Гайсина ирина: Гайсина Ирина Александровна | Клиника Медиэстетик

Содержание

Гайсина Ирина Александровна | Клиника Медиэстетик

  • Петрозаводский государственный  медицинский университет (специальность “Педиатрия”), 2005 г.
  • Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования (ординатура по специальности “Дерматовенерология”, 2011 г.

Дополнительное образование:

  • Московская ассоциация косметологов (прохождение курса по 3D-нитям), 2013 г.
  • Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования (семинар-тренинг по линии профессиональной косметики “SUDA — гарантия красоты и здоровья Ваших ног”, 2010 г.
    Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования (краткосрочное повышение квалификации по циклу “Методы физиотерапии в косметологии”), 2010 г.
  • “Геба” (курс по применению продуктов Dr. Spiller Biocosmetic), 2011 г.
  • “Здоровье семьи” (обучение по программе “Методики работы с интрадермальными имплантатами на основе гиалуроновой кислоты Juvadeerm Ultra и Surgiderm”, 2011 г.
  • “Здоровье семьи” (научно-практическая образовательная программа по методикам работы с препаратами Ботокс ), 2011 г.
  • “Дистрифарм” (обучение по лечебной косметике марок Лиерак, Фито, Биодерма, Филорга, Урьяж, Нюкс, Биорга, Мерк, Кодали), 2011 г.
  • “Медицинская группа Офтадерм” (курс “Применение в практике врача дерматокосметолога систем Obagi: Nu-Derm, Blue Peel, C-RX, CLENIderm, ELASTIderm, ELASTIderm Decolletage, Professional-C”), 2012 г.
  •  “М-СИТИ”  (мастер-класс “Волюметрическая коррекция овала лица монофазными филлерами: X-HA 3, X-HA VOLUME, M-HA” от лаборатории Filorga), 2012 г.
  • Никемед (обучающий курс по применению препарата «AQUALYX»), 2013 г.
  • Учебно-методический центр (семинар “Мезотерапия в терапевтической косметологии и эстетической медицине”)
  • “Тереза Эстетик” (курс по технике применения аппарата 3-MAX), Москва
  • “Валлекс-М” (курс “Особенности коррекции периореинтальной зоны филлерами Restylane”), 2014 г.
  • A Swiss Group AG (фундаментальный курс по био-репоративной эстетической медицине «LUXEFACE»), Швейцария, 2014 г.
  • СТЕМФИС (обучение по применению аппарата физиотерапевтического с применением эндомассажа и магнитного поля Mantis MR991), 2017 г.
  • Injection Training Course for Special Teosyal PureSense Redensity II Training for Periorbital Area, 2018 г.
  • МГИДО Обучение по практическому применению методики криолиполиза на аппарате CoolSculpting компании ALLERGAN, 2018 г.
  • Injection Training Course for Teosyal Range, 2018 г.
  • Фонд “ЛОНДЖЭВИТИ” Обучающий курс для врачей-косметологов по программе “Ремоделирование покровных тканей при помощи неабляционного фракционного  фототермолиза” на аппарате Fraxel, Москва, 2019 г.

Конференции и мероприятия:

  • Участник конференции “Комплексный подход к решению проблем возрастных изменений кожи с помощью инновационных препаратов лабораторий Filorga”. “М-СИТИ”, Санкт-петербург, 2011 г.
  • Участник тренинга “Эффективное взаимодействия с пациентами”. Треникум, 2011 г.
  • Участник Международного Экспертного Совета по актуальным вопросам эстетической медицины. Академия эстетической медицины Allergan, 2012 г.
  • Участник конференции и практического занятия лаборатории Teoxane по применению филлеров Teosyal. Санкт-Петербург, 2013 г.
  • Участник семинара Академии Галдерма. Швеция, 2013 г.
  • Участник III Международного конгресса Искусства и науки эстетической и регенеративной медицины (ASARM). Прага, 2017 г.
  • Участник научно-практической конференции Teosal Expert Day, 2017 г.
  • Участник анатомического класса по инъекциям II Кедавр-курса Искусства и науки анатомии лица. Прага, 2017 г.
  • Участник практического семинара “Как омолодить лицо с помощью продуктов Ipsen и Filorga”. Милан, 2017 г.
  • Участник Generation “V” Запуск продукта Juvederm Volux на российском рынке, 2021 г.

Действующий сертификат “Косметология” выдан АНО ДПО «Академия медицинского образования» и действителен до 28 декабря 2025 года.

Врач Гайсина Ирина Александровна — 7 отзывов, дерматолог, косметолог | Санкт-Петербург

Петрозаводский государственный университет (педиатрия) (2005 г. ).
Санкт-Петербургская Медицинская академия последипломного образования (МАПО) (дерматовенерология) (2011 г.).

Курсы повышения квалификации
Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования (семинар-тренинг по линии профессиональной косметики “SUDA — гарантия красоты и здоровья Ваших ног” (2010 г.).

Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования (краткосрочное повышение квалификации по циклу “Методы физиотерапии в косметологии”) (2010 г.).
“Дистрифарм” (обучение по лечебной косметике марок Лиерак, Фито, Биодерма, Филорга, Урьяж, Нюкс, Биорга, Мерк, Кодали) (2011 г.).
“Здоровье семьи” (научно-практическая образовательная программа по методикам работы с препаратами Ботокс ) (2011 г.).
Участник тренинга “Эффективное взаимодействия с пациентами”. Треникум (2011 г.).
Участник конференции “Комплексный подход к решению проблем возрастных изменений кожи с помощью инновационных препаратов лабораторий Filorga”. “М-СИТИ”, Санкт-петербург (2011 г.).
“Геба” (курс по применению продуктов Dr. Spiller Biocosmetic) (2011 г.).
“Здоровье семьи” (обучение по программе “Методики работы с интрадермальными имплантатами на основе гиалуроновой кислоты Juvadeerm Ultra и Surgiderm” (2011 г.).
“М-СИТИ” (мастер-класс “Волюметрическая коррекция овала лица монофазными филлерами: X-HA 3, X-HA VOLUME, M-HA” от лаборатории Filorga) (2012 г.).
Участник Международного Экспертного Совета по актуальным вопросам эстетической медицины. Академия эстетической медицины Allergan (2012 г.).
“Медицинская группа Офтадерм” (курс “Применение в практике врача дерматокосметолога систем Obagi: Nu-Derm, Blue Peel, C-RX, CLENIderm, ELASTIderm, ELASTIderm Decolletage, Professional-C”) (2012 г.).
Участник конференции и практического занятия лаборатории Teoxane по применению филлеров Teosyal. Санкт-Петербург (2013 г.).
Участник семинара Академии Галдерма. Швеция (2013 г.).
Московская ассоциация косметологов (прохождение курса по 3D-нитям) (2013 г. ).
Никемед (обучающий курс по применению препарата «AQUALYX») (2013 г.).
“Валлекс-М” (курс “Особенности коррекции периореинтальной зоны филлерами Restylane”) (2014 г.).
A Swiss Group AG (фундаментальный курс по био-репоративной эстетической медицине «LUXEFACE»), Швейцария (2014 г.).
Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова (косметология) (2016 г.).
Участник практического семинара “Как омолодить лицо с помощью продуктов Ipsen и Filorga”. Милан (2017 г.).
СТЕМФИС (обучение по применению аппарата физиотерапевтического с применением эндомассажа и магнитного поля Mantis MR991) (2017 г.).
Участник III Международного конгресса Искусства и науки эстетической и регенеративной медицины (ASARM). Прага (2017 г.).
Участник научно-практической конференции Teosal Expert Day (2017 г.).
Участник анатомического класса по инъекциям II Кедавр-курса Искусства и науки анатомии лица. Прага (2017 г.).

Структура / Муниципальный район Караидельский район Республики Башкортостан

Структура / Муниципальный район Караидельский район Республики Башкортостан Вы используете неподдерживаемый или устаревший браузер.
Работа сайта в целом, а также авторизация ЕСИА могут работать некорректно. Для полноценного доступа к сайту рекомендуем установить более современные версии браузеров из списка: Chrome, Firefox, Operа, Safari.

Региональные порталы

  Войти

  • Раздел находится в стадии наполнения

  • Раздел находится в стадии наполнения

  • Раздел находится в стадии наполнения

  • Проектов не найдено

  • Раздел находится в стадии наполнения

  • Раздел находится в стадии наполнения

Телефон приёмной: +7(34744)2-14-84

Телефон канцелярии: +7(34744)2-15-89

Нашли ошибку? Выделите и нажмите
«Ctrl + Enter»

Мы в соцсетях:

Ирина Гайсина, участница рейтинга ТОП-100 самых красивых девушек Тюмени

Ирина Гайсина

Косметолог эстетист

Instagram: irinagaysina83

Знак зодиака: Рыбы

Лучший фотограф Тюмени: Павел Шевченко

Автобиография

Родилась в г. Нижневартовск, параллельно со школой училась на конструирование и моделирование одежды. Поэтому выбор на кого поступать не затянулся. Второе образование финансы и кредит. Финансы + творчество = салон красоты в 2011 г., где получилась отличная команда из девочек. Работала моделью 10 лет. Двое сыновей 7 лет и 10 лет . 15 лет живу в Тюмени.

Цитата

Я счастливый человек, и вам того желаю .

Факты

1

Начала шить и конструировать одежду с 11 лет

2

Финалистка конкурса «Имидж»

3

Любимый спорт pole dance, занимаюсь с 2010 г

4

Первое место в конкурсе моделей «Восходящая звезда «

5

Специалист в области мужской & женской эпиляции воском.

6

Специалист по профессиональному наращиванию ресниц.

7

В 32 года села в поперечный шпагат.

8

Домашняя и семейная

9

Простой и добрый человек ))

10

И ещё, сын добавил, что я позитивная. Вот )))

ART 2798 Алексашина Ирина Юрьевна Гайсина Светлана Валерьевна Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности Irina Yu. Aleksashina Svetlana V. Gaisina Conceptual discourse of digital transformation professional pedagogical activity


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И. Ю.Алексашина, С.В.Гайсина. Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №12 (декабрь). ART 2798. URL: http://emissia.org/offline/2019/2798.htm

_________

Алексашина Ирина Юрьевна
доктор педагогических наук, профессор, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург
[email protected]

Гайсина Светлана Валерьевна
старший преподаватель, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург
[email protected]

Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности

Аннотация
Данное исследование посвящено изучению концептуального дискурса профессиональной педагогической деятельности, который меняется под влиянием процессов цифровой трансформации, происходящих в экономике и социальной сфере. Обоснована необходимость изменения содержания и видов профессиональной деятельности учителя в новых условиях. Дан концептуальный и сравнительный анализ современных подходов к оценке компетенций педагога в профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образовательного процесса.

Ключевые слова
ИКТкомпетентность, цифровая грамотность, цифровая компетентность, профессиональная компетентность педагога, цифровизация образования.

_________

Irina Yu. Aleksashina
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, State Budgetary Institution of Further Professional Education St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg
[email protected]

Svetlana V. Gaisina
Senior Lecturer, State Budgetary Institution of Further Professional Education St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg
[email protected]


Conceptual discourse of digital transformation professional pedagogical activity

Abstract
This study is devoted to the study of the conceptual discourse of professional pedagogical activity, which is changing under the influence of digital transformation processes occurring in the economy and the social sphere. There is substantiated the necessity of changing the content and types of professional activities of the teacher in new conditions. A conceptual and comparative analysis of modern approaches to the assessment of teacher competencies in professional activities in the context of the digital transformation of the educational process is given.

Key words
ICT competence, digital literacy, digital competence, teacher’s professional competence, digitalization of education.

_________

В современных условиях изменяется культура труда и возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых технологий, в том числе информационных. Востребованными становятся не существовавшие ранее компетенции совместной деятельности с использованием технических средств, интегрирующих продукты информационного и предметного мира, виртуального и реального мира, объектов дополненной реальности. Независимо от сферы деятельности, в профессиональной практике и в повседневной жизни возрастает актуальность не существовавших ранее компетенций: ориентация в цифровой среде, навыки применения новейших технологий, таких как искусственный интеллект (ИИ), технологии дополненной реальности, защита информации. К 2024 году государство намерено осуществить комплексную цифровую трансформацию экономики и социальной сферы России.

Значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социально-экономического развития подтверждается включением в стратегию инновационного развития страны национального проекта «Образование», где особое внимание уделяется тому, что молодежи придется жить и работать в новых условиях, в условиях цифровой экономики. В план мероприятий национального проекта «Образование» включено и направление, в рамках которого реализуется непрерывное образование взрослых по формированию ключевых компетенций цифровой экономики [1].

Содержание ИКТ-подготовки (формирование цифровой грамотности и информатиционно-коммуникативных компетенций) обучающихся должно определяться из понимания состояния современных информационных технологий: искусственный интеллект (ИИ), интернет вещей, облачные сервисы Web 4.0, цифровые (виртуальные) образовательные среды, платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и образовательный блокчейн [1].

Новые способы деятельности сопровождаются не встречавшимися ранее проблемами. Для нивелирования рисков при реализации деятельности в интернете необходимо освоение новых компетенций, таких как защита персональных данных, соблюдение авторского права при интернет-публикации, защита личного интернет-пространства и информационно-образовательной среды школы.

В условиях цифрового общества актуализируется необходимость осмысления понятий: цифровая грамотность, цифровая компетентность и ИКТ-компетентность. В настоящее время мы можем встретить их разночтение. И если в России наибольшее распространение получил термин «ИКТ-компетентность», то в мире – термин «цифровая грамотность».

В законе «Об образовании в РФ» (ФЗ N 273-от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года), и федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) определения понятий «цифровая компетентность» и «цифровая грамотность» не встречаются и не используются. В тоже время ФГОС общего образования включает понятие «ИКТ-компетенции», которые рассматриваются как метапредметный образовательный результат. ФГОС СПО относит ИКТ-компетенции к общим для всех специальностей компетенциям (ОК).

Анализ научных работ показывает вариативность и многообразие дефиниций, характеризующих способность владения информационно-коммуникационными технологиями. Существует два подхода в оценивании компетенций владения компьютером и информационно-коммуникационными технологиями. Первый – представляет информационную деятельность как составляющую ИКТ-компетентности, другой — рассматривает ИКТ-компетентность  как составляющую информационной культуры.

Первый подход определяет способности владения компьютерными средствами и технологиями как ИКТ-компетентность и рассматривается как самостоятельный вид в ряду компетентностей (И.В.Роберт, С. В.Панюков, А.А.Кузнецов, А.Ю. Кравцов, А.А. Елизаров, В.Ф. Бурмакина, И.Н.Фалина, Е.Ю.Заболотнова и др.).

Второй подход в качестве смыслообразующего понятия выделяет понятие «информация». А.А. Ахаян, В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин, О.Н. Шилова, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров определяют владение технологиями и методами работы с информацией при помощи компьютерных средств и технологий как составную часть информационной компетентности. При этом у каждого автора существует своя трактовка этого понятия.

О.Н. Шилова рассматривает под информационной компетентностью педагога – «способность учителя решать задачи формирования и освоения информационно-педагогической среды как профессионально-педагогической деятельности на базе теоретических знаний и выработанных на их основе практических способов использования современных информационных технологий» [2]. А. Л.Семенов выделяет информационную компетентность в качестве одного из основных приоритетов в целях общего образования, а коммуникационную компетентность – как один из видов информационной компетентности [3]. А.А.Ахаян подчеркивает, что «информационная компетентность педагога становится одним из приоритетов современного профессионального педагогического образования» [4]. В качестве критериев сформированности информационной компетентности автор выделяет не только знания и умения, но и ценностное отношения к компонентам информационной деятельности, «степень позитивного отношения к тому или иному компоненту информационной деятельности» [4].

Несмотря на различие подходов в определении ИКТ-компетентности можно выделить общие черты этого понятия: необходимое владение современными компьютерными технологиями, которое невозможно при отсутствии коммуникативной культуры на единой ценностной основе.

В нашем исследовании мы придерживаемся определения ИКТ-компетентности ЮНЕСКО, принятом в 2011 году, как унифицирующего понятия международной практики профессиональной деятельности учителя. «Базовая ИКТ-компетентность понимается как наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ» [5] имеет трех уровневую и шестикомпонентную структура (Рисунок 1).

Рис. 1. Структура ИКТ-компетентности. Рекомендации Юнеско. 2011 г

Обратимся к анализу понятия «цифровая грамотность». Впервые (в 1997 году) его ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист [6]. По мнению П.Гилстера, постоянное присутствие в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого – высокая степень информационно-коммуникационной активности. П.Гилстер акцентирует социо-коммуникативные аспекты в деятельности человека и определяет цифровую грамотность как способность критически понимать и использовать информацию, получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкого диапазона источников.

В определении цифровой грамотности, предложенном Алланом Мартином включен социальный аспект и конкретизированы действия, выполняемые в интернете: осознание, установки и способность отдельных лиц надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов, для построения систем новых знаний, а также общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций [7, p. 19].

Таким образом, мы убеждаемся, что цифровая грамотность служит необходимым условием формирования цифровой компетентности пользователей. Это понятие рассматриваем в контексте перспектив развития цифровизации образования.

В аналитическом отчете международной компании The Boston Consulting Group (BCG) «От кадров к талантам» представлена «Целевая модель компетенций 2025», компетенций, значимых для эффективного развития общественного устройства и экономики РФ. Данная модель включает три группы компетенций: социально-поведенческие, когнитивные и цифровые навыки [8, с. 20]. К цифровым навыкам, в данной модели, относятся: создание систем и управление информацией.

Рис. 2. Целевая модель компетенций 2025: цифровые навыки

В России одним из значимых подходов к определению цифровой компетентности признан подход, предложенный коллективом авторов под руководством Г.У.Солдатовой [9].

Отмечая изменившиеся социальные навыки детей и подростков, Г. У.Солдатова считает необходимым изменение отношения к профессиональной компетентности педагога и рассматривает «цифровую компетентность, как необходимое условие для формировании академической и цифровой грамотности учащихся» [10, с. 14].

В данной концепции структура цифровой компетентности, включает четыре компонента: знания; умения и навыки; мотивация; ответственность. Каждый из компонентов может реализовываться в различных сферах деятельности в интернете и в разной степени сложности (работа с контентом, коммуникация, техносфера, потребление). Соответственно, были выделены четыре вида цифровой компетентности:

  1. Информационная и медиакомпетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пони манием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео).
     
  2. Коммуникативная компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями.
     
  3. Техническая компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.
     
  4. Потребительская компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.

По мнению авторов, учет мотивационно волевых и ценностных аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию изменений в структуре общественного устройства, происходящих под влиянием цифровых технологий, и возможностей развития понятия «цифрового гражданства», задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху интернета. И речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно (цифровая свобода личности).

На основе представленного анализа можно выделить отличительные особенности «Цифровой компетентности» от «ИКТ-компетентности»: креативность, как способность и готовность создавать новые информационные объекты с использованием цифровых Интернет-ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео). В этой связи актуализируются сопутствующие понятия – цифровое потребление и цифровая безопасность. Конструкт понятия «цифровая компетентность» дополнительно к знаниям умениям и навыкам расширен включением новых характеристик, носящих социальный аспект: ответственность, и мотивация.

Важно также подчеркнуть, что с введением понятия «цифровая компетентность» безопасность в сети Интернет рассматривается не только как умение сохранить свои личные и персональные данные, но и умение оценить достоверность информации, избежать, не допустить рисков информационного давления при общении и коммуникации в сети. Безопасность в сети – это не только умение защитить свой компьютер или устройство выхода в интернет от угроз глобальной сети, но и умение создавать безопасные интернет-продукты и цифровые и интернет-среды для личного применения [10].

Цифровое потребление — использование интернет-услуг для работы и жизни – включает в себя умения использовать в повседневной жизни для решения личных проблем и профессиональных задач. Цифровое потребление включает умения и навыки по использованию таких технологий, как фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, интернет-СМИ, новости в сети Интернет, социальные сети, госуслуги, телемедицина.

Цифровая безопасность — основы безопасности в Сети. Цифровая безопасность включает в себя знания и умения использовать в повседневной жизни для решения личных и профессиональных задач и проблем: осуществлять защиту персональных данных, создавать надежный пароль, выбирать и использовать легальный контент, культуру поведения в сетевом пространстве, поддерживать свою репутацию, этику поведения, хранение информации, создание резервных копий, облачные технологии.

Происходящие изменения в условиях цифровизации экономики страны и появляющиеся новые возможности под влиянием развития техники и технологий обусловливают и новые способы организации профессиональной деятельности учителя, как при организации образовательного процесса, так и в управлении образовательным учреждением. Получает распространение практика организации совместной деятельности и педагогического взаимодействия в сети интернет с использованием современных цифровых технологий (интернет-вещей, технологии искусственного интеллекта, анализ больших данных). Результаты учебной деятельности представляются в формате медийных продуктов (интернет-публикаций, аудио, видео, дополненная и виртуальная реальность). Новые образовательные результаты учащихся включают ценности цифрового мира: объекты дополненной реальности, права и обязанности, присущие гражданину цифрового общества, цифровое гражданство.

Таким образом, цифровая трансформация образовательного процесса требует внесения изменений, начиная с этапа проектирования образовательных и рабочих программы, и заканчивая итоговой аттестацией и оцениванием образовательных результатов. Сопоставим дефиниции, как конструкты понятийного аппарата, определяющего изменения в профессиональной деятельности педагога (Таблица 1).

В основу создания сравнительной характеристики понятий и изменений в деятельности педагога нами были положены рекомендации Юнеско к структуре ИКТ-компетентности учителей [2], концепция цифровой компетентности Г.У. Солдатовой и базовая модель компетенций цифровой экономики [11].

Таблица 1

Сравнительная характеристика понятий и изменений в деятельности педагога

Характеристики сравнения ИКТ-компетентность Цифровая Грамотность Цифровая Компетентность
Определение Наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ.

Овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office.

Использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности.

Формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.

Набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета.

Включает в себя:

  • Цифровое потребление,
     
  • цифровые компетенции,
     
  • цифровую безопасность.
Знания, умения, мотивация и ответственность по четырем направлениям (информационная и медиакомпетентность, коммуникация, техносфера и потребление).

 

Технические и программные средства икт/ цифровые технологии Компьютеры со стандартным программным обеспечением, тренажеры для отработки навыков, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы (в том числе, размещенные на веб-страницах), локальная сеть для решения задач управления учебным процессом. Гаджеты, мобильные устройства, планшеты, очки виртуальной реальности, системы 3D-визуализации, технологии виртуальной (VR) и дополненной (AR)  реальностей, технологии и устройства создания материальных объектов на основе цифровой копии (прототипа), технологии распределенного реестра (блокчейн), технологии искусственного интеллекта, робототехника и сенсорика, виртуальные персональные сети. Гаджеты, мобильные устройства, планшеты, очки виртуальной реальности, стереоскопическое 3D-оборудование, устройства для создания  объемных объектов материального мира на основе цифровой копии(прототипа), технологии виртуальной (VR) и дополненной (AR)  реальностей, технологии распределенного реестра (блокчейн), нейротехнологии, технологии искусственного интеллекта, квантовые технологии, робототехника и сенсорика.
Учебная программа и оценивание Использование коллекций электронных образовательных ресурсов(ЭОР) и компьютерных тестов для оценивания и диагностики. Демонстрация цифровых объемных копий объектов культурного наследия и научного мира с использованием систем 3D-визуализации, интернет-тренажеры платформы электронного обучения. Применение интерактивных цифровых систем для изучения реальных (биологических, химических, физических и технических) систем и процессов окружающего мира.
Педагогиче-ские практики и профессиона-льное развитие Индивидуализация процесса обучения на основе электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, ЭОР. Вариативность в выборе траектории обучения и расширение доступности образования на основе отрытого образовательного пространства (массовые открытые онлайн курсы, дистанционные курсы вузов). Персонализация процесса обучения на основе ИИ, автоматическое создание портфолио на основе технологии распределенного реестра (блокчейн).
Организация и управление образовательным процессом Автоматизация учета на основе баз данных, автоматизированные рабочие места (например, АРМ Директор и др.). Анализ больших данных (результатов обучения) при применении платформ электронного обучения. Создание экосистем, реализующих принципы защиты данных и безопасного доступа к образовательным программам и Интернет-ресурсам применение систем ИИ для анализа больших данных.

Сравнительный анализ базовых понятий цифровизации образования, представленный в таблице, показывает роль и место цифровой грамотности в системе подготовки обучающихся и педагогов. Если ИКТ-компетентность является первоосновой для формирования цифровой компетентности, то достижение цифровой грамотности является промежуточным этапом, создающим условия для формирования цифровой компетентности. К основным характеристикам цифровой грамотности относятся: цифровое потребление, цифровые компетенции и цифровая безопасность.

Подводя итоги, следует отметить, что «концепция цифровой компетентности относится к числу активно развивающихся, в нее постоянно вносятся изменения в соответствии с развитием современных инфокоммуникационных технологий». Поиск информации в интернете, создание личного интернет-пространства, обработка цифровых фотографий, как правило, первоначально становятся навыками повседневной жизни, а затем переносятся в профессиональную деятельность педагога. Цифровые компетенции обусловливают появление новых образовательных практик и технологий. Стоит отметить, что мультимедийные документы как учебные продукты, представленные в электронном формате, позволяют дать многокритериальную оценку деятельности учащегося: оценить предметную компетентность, общий культурный уровень, культуру письменной речи учащихся, а также владение цифровой компетентностью.

Цифровая компетентность как составляющая общей культуры гражданина цифрового общества влияет на изменение норм и правил общественного устройства. Для обеспечения эффективной коммуникации, прав и свобод гражданина цифрового общества актуализируется социальный аспект цифровой компетентности. Устанавливаются правила поведения в виртуальном пространстве сети: сетевой этикет и сетевая этика, сетевая политика организации. Принимаются новые законодательные нормы: запрет на хранение персональных данных россиян на зарубежных серверах, определяется порядок создания цифровых копий объектов авторского права, вводится понятие «цифровое гражданство» и определяются права и обязанности цифрового гражданина. Все это требует серьезного переосмысления педагогической общественностью и принятия управленческих решений для эффективной модернизации системы образования в условиях цифровизации экономики нашей страны.


Литература

  1. Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», утв.24.12.2018. URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

  2. Шилова О. Н. Информационная культура в профессиональной подготовке современного педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Серия «Психолого-педагогические науки: педагогика, теория и методика обучения». СПб., 2004. № 4 (9)

  3. Семенов, А.Л. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: Теория и практика [Текст] / А.Л. Семенов. – М. : ИНТ, 2006. – 326 с.

  4. Ахаян А.А., Кизик О.А., Нахметов И.Н. Повышение информационной компетентности выпускников педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. — 2006. Вып.: декабрь. ART 1115.  URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm [Дата обращения 01.12.2019]

  5. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

  6. Gilster P. Digital Literacy. — New York: Wiley, 1997.

  7. Martin, A. and Madigan, D. Digital Literacies for Learning. — London: Facet Publishing, 2006. — 242 p.

  8. Россия 2025: от кадров к талантам. [Электронный ресурс]. – М.: The Boston Consulting Group, 2017. – 72с. URL: https://www.bcg.com/Images/Russia-2025-report-RUS_tcm27-188275.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

  9. Солдатова Г. У., Рассказова Е.И. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн. // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 2(22). – С. 50-60.

  10. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. — М.: Фонд Развития Интернет, 2013. — 144 с. URL: http://www.razbiraeminternet.ru/files/chrestomathy/article_25.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

  11. Базовая модель компетенций цифровой экономики (проект). Разработка системы нормативов по уровню компетенций цифровой экономики для всех возрастов запланирована на октябрь 2019 года. Источник: Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», утв.24.12.2018. URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF. pdf [Дата обращения 01.12.2019]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

  1. Pasport natsional’noy programmy «Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii», utv.24.12.2018 URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

  2. Shilova O. N. Informatsionnaya kul’tura v professional’noy podgotovke sovremennogo pedagoga // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. Seriya «Psikhologo-pedagogicheskiye nauki: pedagogika, teoriya i metodika obucheniya». SPb., 2004. № 4 (9)

  3. Semenov, A.L. Informatsionnyye i kommunikatsionnyye tekhnologii v obshchem obrazovanii: Teoriya i praktika [Tekst] / A. L. Semenov. – M. : INT, 2006. – 326 s.

  4. Akhayan A.A., Kizik O.A., Nakhmetov I.N. Povysheniye informatsionnoy kompetentnosti vypusknikov pedagogicheskoy magistratury // Pis’ma v Emissia.Offline (The Emissia.Offline Letters): elektronny nauchny zurnal. — 2006. Vyp. dekabr’. ART 1115. . URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm [Data obrashcheniya 01.12.2019]

  5. Struktura IKT-kompetentnosti uchiteley. Rekomendatsii YUNESKO. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

  6. Gilster P. Digital Literacy. — New York: Wiley, 1997.

  7. Martin, A. and Madigan, D. Digital Literacies for Learning. — London: Facet Publishing, 2006. — 242 p.

  8. Rossiya 2025: ot kadrov k talantam. [Elektronnyy resurs]. – M.: The Boston Consulting Group, 2017. – 72s. URL: https://www.bcg.com/Images/Russia-2025-report-RUS_tcm27-188275.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

  9. Soldatova G.U., Rasskazova Ye.I. Modeli tsifrovoy kompetentnosti i deyatel’nost’ rossiyskikh podrostkov onlayn. // Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal. – 2016. – № 2(22). – S. 50-60.

  10. Tsifrovaya kompetentnost’ podrostkov i roditeley. Rezul’taty vserossiyskogo issledovaniya / G.U. Soldatova, T.A. Nestik, Ye.I. Rasskazova, Ye.YU. Zotova. — M.: Fond Razvitiya Internet, 2013. — 144 s. URL: http://www.razbiraeminternet.ru/files/chrestomathy/article_25.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

  11. Bazovaya model’ kompetentsiy tsifrovoy ekonomiki (proyekt). Razrabotka sistemy normativov po urovnyu kompetentsiy tsifrovoy ekonomiki dlya vsekh vozrastov zaplanirovana na oktyabr’ 2019 goda. Istochnik: Pasport natsional’noy programmy «Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii», utv.24.12.2018 URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]
     

ООО «КЛИНИНГ-СЕРВИС», ОКПО 57855767

Общие сведения:



Контактная информация:

Юридический адрес: 423872, ТАТАРСТАН РЕСП., Р-Н Тукаевский, Д. Азьмушкино, УЛ. Х.ТУФАНА, Д. 13

Телефон:

E-mail:

Реквизиты компании:

Виды деятельности:

Основной (по коду ОКВЭД ред.2): 81.10 — Деятельность по комплексному обслуживанию помещений

Учредители:

Регистрация в Пенсионном фонде Российской Федерации:

Регистрационный номер: 013400014177

Дата регистрации: 22.10.2021

Наименование органа ПФР: Государственное Учреждение — Управление Пенсионного фонда Рф в Тукаевском районе РТ

ГРН внесения в ЕГРЮЛ записи: 2211601245800

Дата внесения в ЕГРЮЛ записи: 22. 10.2021

Регистрация в Фонде социального страхования Российской Федерации:

Регистрационный номер: 161500064416151

Дата регистрации: 22.10.2021

Наименование органа ФСС: Филиал №15 Государственного учреждения — регионального отделения Фонда социального страхования Российской Федерации по Республике Татарстан

ГРН внесения в ЕГРЮЛ записи: 2211601253147

Дата внесения в ЕГРЮЛ записи: 26.10.2021

Госзакупки по 44-ФЗ не найдены

Госзакупки по 223-ФЗ не найдены

Сертификаты соответствия: Исполнительные производства:

Краткая справка:

Организация ‘ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «КЛИНИНГ-СЕРВИС»‘ зарегистрирована 21 октября 2021 года по адресу 423872, ТАТАРСТАН РЕСП., Р-Н Тукаевский, Д. Азьмушкино, УЛ. Х.ТУФАНА, Д. 13. Компании был присвоен ОГРН 1211600074289 и выдан ИНН 1639061680. Основным видом деятельности является деятельность по комплексному обслуживанию помещений. Компанию возглавляет ГАЙСИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА.

Добавить организацию в сравнение

«Мама знает всё» с Ириной Петровой. Подкаст

Российский футбольный союз и Газпромбанк продолжают второй сезон радиошоу «Мама знает всё» на «Авторадио», в котором мамы игроков сборной России впервые рассказывают о карьерном пути своих сыновей и открывают секреты воспитания чемпионов.

Это программа устами тех, кто открывал любые двери, чтобы сыновья получали шанс в футболе. Кто работал с утра до вечера, чтобы купить сыну новые бутсы. Кто зажмуривал глаза, смотря его первый̆ матч по телевизору. О тех, кто всегда оставался в тени, но был ближе всех к происходящему.

Автор и ведущая программы – Катрина Гайсина и звезда «Мурзилки Live» Татьяна Гордеева.

Слушайте десятый выпуск программы с Ириной Петровой — мамой защитника «Краснодара» и сборной России Сергея Петрова в нашем подкасте на Youtube-канале или читайте расшифровку эфира на сайте РФС.

Из этой программы вы узнаете:

  • О попадании Сергея в футбол
  • О бабушке, которая судила детские футбольные матчи
  • О значении 98-го игрового номера
  • И многом другом!

Гость эфира – экс-нападающий сборной России, руководитель селекционной службы ФК «Краснодар» Максим Бузникин.

К. ГАЙСИНА: Добрый день, дорогие друзья.

Т. ГОРДЕЕВА: Здравствуйте. В эфире «Авторадио» программа «Мама знает всё», проект Российского футбольного союза при поддержке «Газпромбанка».

К. ГАЙСИНА: Самые невероятные, честные и трогательные эпизоды из жизни наших парней, игроков футбольной сборной разных лет. Истории, рассказанные от первого лица, истории, которые мы никогда бы не узнали, если бы в нашей программе не появились мамы футболистов.

Т. ГОРДЕЕВА: Аудио версию программы вы найдете на сайте, а также на всех подкаст-платформах: Apple Podcasts, Google Podcasts, «Яндекс», «ВКонтакте», CastBox. Напомню, мы уже встречались с мамами братьев Миранчуков, Алексея Смертина, Егора Титова, Юрия Газинского и многих других. Если вам интересно — заходите, вбивайте «Мама знает всё» и слушайте в удобное для вас время. Итак, у микрофона Татьяна Гордеева…

К. ГАЙСИНА: И Катрина Гайсина.

Т. ГОРДЕЕВА: А также в студии у нас очень скромный, совсем не привыкший к вниманию прессы человек, не считающий свои заслуги какими-то особенными. Просто она — мама, воспитавшая сына, который играет в ведущих клубах страны, который долго ждал — и дождался, вернее, заслужил, чтобы его стали привлекать к играм за национальную сборную, и он сделает все, чтобы эту сборную не подвести. Речь о Сергее Петрове. А в студии у нас его мама, Ирина Алексеевна Петрова. Здравствуйте.

И. ПЕТРОВА: Здравствуйте.

К. ГАЙСИНА: Добрый день. Сергей Петров — футболист, который сейчас играет за «Краснодар», ранее играл за «Зенит» и самарские «Крылья Советов». Из его достижений обязательно отметим победу в молодежном первенстве России, бронзу чемпионата страны и уверенную позицию в списке 33-х лучших футболистов Чемпионата России 2018/2019. Итак, наш герой — Сергей Петров.

Т. ГОРДЕЕВА: Мы сейчас в Санкт-Петербурге, на родине Сергея. Правда уточню, что родился и вырос Серёжа не в самом Санкт-Петербурге, а в Ленинградской области, в городе Никольском. Это же небольшой городок, Ирина Алексеевна?

И. ПЕТРОВА: Да, городок небольшой, население где-то около 30 тысяч, всего три школы у нас на весь город. То есть, совсем небольшой. А раньше был еще меньше.

Т. ГОРДЕЕВА: А вы никогда не думали в Питер перебираться?

И. ПЕТРОВА: Нет, не думали. Питер большой, а наш городок такой уютный, свой, родной, знаешь уже каждый уголок. Тем более, я тоже там родилась и до сих пор еще работаю в этом городе

Т. ГОРДЕЕВА: О вашей работе мы сейчас поговорим.

И. ПЕТРОВА: Но училась в Санкт-Петербурге.

К. ГАЙСИНА: А сейчас как часто вы видитесь с сыном?

И. ПЕТРОВА: Видимся не очень часто. Обычно, когда у него отпуск, он приезжает домой, и если совсем большие выходные, может появится. А так — видимся редко. Но пытаемся и к ним ездить.

Т. ГОРДЕЕВА: Однажды в Instagram среди подписчиков Сергея возник шуточный спор. Напомню: уже 8 сезонов он играет в «Краснодаре» и живет, соответственно, в Краснодаре. Спор такой был: всё-таки он еще питерский или уже краснодарский? Прямо на два лагеря фанаты Сергея разбились. Вот вы бы, Ирина Алексеевна, к какому лагерю примкнули?

И. ПЕТРОВА: Я бы уже, наверное, к краснодарскому.

Т. ГОРДЕЕВА: Вооот! Интересно.

И. ПЕТРОВА: Но всё-таки мы считаем его своим, питерским парнем. И многие считают, так как он родился в Питере, и основную школу, с детства и до «Краснодара», прошёл в Питере.

Т. ГОРДЕЕВА: У него и номер-то, 98-й, извините, номер региона, номер Питера.

И. ПЕТРОВА: Да-да-да.

Т. ГОРДЕЕВА: Он давно с этим номером играет?

И. ПЕТРОВА: Он с этим номером играет с тех пор, как появился в дубле «Зенита». Сразу взял себе 98-й номер. Мы тоже думали: «Чего, Сергей, у тебя 98-й?» Он говорит: «Мне просто нравится этот номер». А потом уже, в разговоре, мы разузнали, что это питерский регион. У него даже номера на машинах — 98.

Т. ГОРДЕЕВА: Понятно. Кстати, у нас сейчас есть возможность поговорить с человеком, который, собственно, и организует переход футболистов из клуба в клуб. Человек, который присматривает, подбирает игроков конкретно для футбольного клуба «Краснодар». У нас на связи — Максим Бузникин. Тот самый Максим Бузникин, экс-игрок «Локомотива», «Спартака» и сборной России по футболу. Он пришел в «Краснодар» тоже в 2013 году, так же, как и Сергей Петров. Стал работать скаутом, а с 2014 года руководит селекционной службой этого клуба. Максим, добрый день.

М. БУЗНИКИН: Здравствуйте.

К. ГАЙСИНА: Максим, скажите, пожалуйста — в «Краснодар» Сергей пришел уже сформированным игроком, какие у него были сильные стороны?

М. БУЗНИКИН: Насколько я помню, Сергей был молодой, перспективный, амбициозный игрок, воспитанник «Зенита», поигравший сезон в «Крыльях Советов» и подававший большие надежды. В принципе, Сергей приходил как опорный полузащитник, а зарекомендовал себя игроком основного состава уже на долгие годы (можно сказать, уже старожил команды), как игрок правой бровки. Все его сейчас именно таким и воспринимают. Смена амплуа произошла и здесь не обошлось без Сергея Николаевича. Открою маленький секрет.

Т. ГОРДЕЕВА: Галицкого?

М. БУЗНИКИН: Да-да-да. Именно.

Т. ГОРДЕЕВА: По поводу позиции, вообще по поводу крайних защитников в команде. Они всегда меняются, но в основном, это футболисты с двойным сердцем, которые 90 минут работают и в защите, и в атаке. Как вы отсматриваете новичков и по каким параметрам берете в клуб?

М. БУЗНИКИН: Безусловно, крайний защитник — это большая работоспособность, целеустремлённость, исполнительность. Поскольку Сергей играл в центре поля, он ещё обладает хорошим контролем мяча, это немаловажно. И конечно, неплохие скоростные качества, потому что это работа по всей бровке. Сейчас защитники не только выполняют оборонительные функции, но и должны помогать атакующим действиям. Собственно, по этим критериям и приходится как-то отслеживать, отсматривать и делать выбор.

Т. ГОРДЕЕВА: Спасибо большое. У нас такой экспресс-режим получился, но мы очень благодарны вам за то, что вы поучаствовали в нашей программе. Ещё раз отмечу, что глава селекционной службы футбольного клуба «Краснодар» Максим Бузникин был у нас в эфире.

М. БУЗНИКИН: Всего доброго.

Т. ГОРДЕЕВА: А мы продолжаем. «Быки» — так называют футболистов «Краснодара» и болельщики, и сами игроки. Напомню: на гербе клуба изображено это рогатое, очень упёртое животное. Ирина Алексеевна, в характере вашего сына Сергея Петрова есть что-то от быка?

И. ПЕТРОВА: Мне кажется, есть. Во-первых, он родился в 1991 году, это год козы. А по знаку зодиака он — козерог. В его характере упёртость, желание добиться цели. Так что быки — это для него.

Т. ГОРДЕЕВА: Между прочим, 2021-й должен быть для команды Сергея особенно удачным годом, год Быка идёт!

И. ПЕТРОВА: Да-да, мы Сергею говорили, что этот год — год Быка, вы должны рвануть, выйти вперёд.

Т. ГОРДЕЕВА: До Сергея футболисты среди Петровых были замечены?

И. ПЕТРОВА: Нет, футболистов не было замечено, но у нас спортивная семья. Мой папа был учителем физкультуры, моя мама была учителем физкультуры, и я тоже по их стопам пошла.

Т. ГОРДЕЕВА: Аплодисменты! Династия.

И. ПЕТРОВА: Наверное, Сергею суждено было куда-то в спорт пойти.

Т. ГОРДЕЕВА: Какой вид физических нагрузок вы любите больше всего преподавать? Лыжи, прыжки, бег?

И. ПЕТРОВА: Мне больше тоже нравятся игровые виды спорта. Так как я сама учила баскетбол, мне больше нравится детишек учить игровым видам.

Т. ГОРДЕЕВА: А им уж, наверное, как нравится!

И. ПЕТРОВА: Ну да. Волейбол, футбол вот сейчас вводят в школьную программу, на усмотрение учителей. Мы пишем рабочую программу и можно ввести этот вид спорта. Конечно, мальчишки просят: «Будем играть в футбол?» Приходится. Тем более, у нашей школы три года назад сделали стадион, и тут уже сама судьба поиграть в футбол, провести какой-то турнирчик.

Т. ГОРДЕЕВА: Всё сходится прекрасно. А Серёже вы физкультуру преподавали?

И. ПЕТРОВА: Да, в школе физкультуру преподавала я.

Т. ГОРДЕЕВА: Обожаю, когда мама — учительница физкультуры у сына! В каких классах он у вас учился?

И. ПЕТРОВА: Он учился у меня с 1-го по 5-й классы.

Т. ГОРДЕЕВА: «Так, 4Д встал. Петров в строю?» Он не первый в строю стоял? Он же высокий.

И. ПЕТРОВА: Нет, не первый, где-то в серединке. Но занимался, как и все.

Т. ГОРДЕЕВА: Упал — отжался.

И. ПЕТРОВА: Упал — отжался, и никаких поблажек не было. Но ему очень нравилось всё это, активность, движение. «Мама, а мы поиграем в конце урока в футбол?» Ну как же поиграем? Конечно. Не говорю в открытую, а уклончиво: «Если время будет, всё успеем сделать — конечно, поиграем». В то время любимая игра почти всех мальчишек была футбол. У нас хоккейная коробка была, в основном там выходили и играли мальчишки. Ещё не было тогда хороших мячей, играли обычным резиновым мячом.

Т. ГОРДЕЕВА: Главное, чтоб погонять.

К. ГАЙСИНА: Расскажите, какой у Сергея папа?

И. ПЕТРОВА: Настоящим папой для Сергея с шести лет стал мой нынешний супруг Олег Васильевич Дорофеев. Он военный, дошёл до майора. На данный момент он военный пенсионер. Когда мы только начинали жить вместе, Сергею было 6 лет, времена тогда были не очень лёгкие и семье нужны были финансы. Сергею нужно было обмундирование — и бутсы, и форму, в тот же лагерь отправить на сборы, во всё это надо было вложения делать. И супругу пришлось продолжать уже гражданский труд. Рядом с нашим городом есть посёлок Сапёрное, там мебельный комбинат и другие предприятия, в том числе фирма «Биостар». Она занимается пищевыми плёнками, оболочками для колбас и других продуктов. Вот он непосредственно там работал, а со временем перешёл в охранное предприятие.

Т. ГОРДЕЕВА: В общем, на пенсии вы не дали ему посидеть.

И. ПЕТРОВА: Да. Ну вот в настоящий момент дали ему немножко расслабиться, так как Сергей очень помогает нашей семье и есть возможность нашему папе заняться всесторонним воспитанием дочери.

К. ГАЙСИНА: Впрочем, с близкими родственниками Сергея, в том числе и с Олегом Васильевичем, и с сестрой Сергея у нас будет возможность поговорить лично, в рамках нашей программы. А сейчас нам надо ненадолго прерваться.

******

К. ГАЙСИНА: Футбол — объективно один из самых любимых и зрелищных видов спорта в мире, и в нашей стране, в том числе. Нам интересно не только, что происходит на поле, не только результаты матчей, нам хочется узнать, что происходит в семье игрока, в его окружении, куда он путешествует, что он ест, в конце концов.

Т. ГОРДЕЕВА: Есть просто бесценный источник информации. Это — мама футболиста, которая его выкормила, вырастила, отдала нужному тренеру. И мы к этому источнику с огромным удовольствием припадаем. Ивам рекомендуем прослушать все вышедшие выпуски программы на всех подкаст-платформах: Apple Podcasts, Google Podcasts, «Яндекс», «ВКонтакте», CastBox. «Мама знает всё» — проект РФС при поддержке «Газпромбанка». Мы продолжаем. У нас в студии мама игрока сборной России и футбольного клуба «Краснодар» Сергея Петрова, Ирина Алексеевна Петрова. Напомню ещё раз, если вдруг кто-то только что к нам подключился: Ирина Алексеевна — учитель физкультуры, и у Сергея она тоже преподавала. Скажите, не как мама, а как физкультурник, вы какой в Серёже видели потенциал? Наверняка он был мальчика здоровенький, активный, подвижный?

И. ПЕТРОВА: Да, Сергей был очень подвижный ребёнок, ему постоянно надо было быть в движении. И видно было, что у него хорошо развиты эти качества — быстрота, ловкость, реакция отличная.

Т. ГОРДЕЕВА: Когда и как попал мяч в ноги Серёже?

И. ПЕТРОВА: Мяч в ноги попал лет, наверное, с шести. Рядом с домом, где мы жили, был садик, и в нём деревья, которые напоминали две штанги. Они постоянно туда с мальчишками бегали с мячом, в 1-2 классе и чуть дальше.

К. ГАЙСИНА: А потом он пошёл в секцию, да?

И. ПЕТРОВА: Да. Бабушка тут большую роль сыграла: «Надо нам Сергея куда-то определять». У нас в Никольском проводились небольшие турниры по дворовому футболу и как раз первый тренер Сергея, Михаленко Владимир Гаврилович их организовывал. И Сергей ему очень нравился, он всё время говорил: «Ира, надо куда-то его определять».

Т. ГОРДЕЕВА: Правильно говорил Владимир Гаврилович. Мне кажется, нужно, чтобы он подтвердил слова. Давайте прямо сейчас ему позвоним и поговорим. А потом уже продолжим историю становления Сергея Петрова.

В. МИХАЛЕНКО: Добрый день.

К. ГАЙСИНА: Скажите, сейчас Сергей Петров — главное футбольное имя в истории Никольского?

В. МИХАЛЕНКО: Это главная наша звезда, никольская звезда.

Т. ГОРДЕЕВА: Скажите пожалуйста, Владимир Гаврилович, а чем выделялся именно Сергей Петров? Вы же понимали, что «в этом пацане есть что-то большее»?

В. МИХАЛЕНКО: Когда он пришёл ко мне, Ирочка его привела, я посмотрел на него — маленький был, но такой настырный, боец. И схватывал на лету. Я старался мальчишкам сразу привить технику: приём мяча, пас отдать точно. И он сразу всё схватывал, был заметно сильнее всех. Ребята его уважали. Серёжка — он простой. Когда мы ездили на турниры, допустим, в Тосно, атакуем, выигрываем, я говорю: «Серёж, отдохни немножко». Он: «Нет, Владимир Гаврилович, я выйду, забью!»

К. ГАЙСИНА: Вы сразу поняли, на какой позиции Сергею будет лучше?

В. МИХАЛЕНКО: Да вот я смотрю — его просто переделали в «Краснодаре» этом, в защиту поставили. А он же атакующий! Я ему даже хотел позвонить. Он проходит, и потом — раз, назад сброс. Надо поострее играть, он острый игрок. А сколько он забивал! В «Краснодаре» уже сколько забивал! Сейчас они играют, взяли нашего защитника из «Зенита», но не то, Серёги не хватает, просто не хватает. Я жду, когда же он выйдет, без него игра «Краснодара» не смотрится даже. Он если выдаст пас, проход вперёд сделает — и прострел. Ну и всё — только забивай. Только ногу поставил — и всё. Но его оттянули в защиту, сейчас там играет.

Т. ГОРДЕЕВА: Мне кажется, большего фаната Сергея Петрова, и человека, который бы вот так с любовью к нему разложил игру, не найти. Если только Ирина Алексеевна может конкурировать. Спасибо вам огромное!

В. МИХАЛЕНКО: Всего вам доброго.

Т. ГОРДЕЕВА: На связи был первый тренер Сергея Петрова, Владимир Гаврилович Михаленко. Возвращаемся к биографии Сергея, в тот период, когда он уже пошёл в секцию, когда стали появляться первые тренеры. Но тут опять мы возвращаемся к огромной роли бабушки, потому что она прямо взялась за будущего настоящего большого спортсмена. Он же переехал к ней, да?

И. ПЕТРОВА: Практически переехал.

Т. ГОРДЕЕВА: Но мы понимаем, что бабушка, Тамара Ивановна — это тоже учительница физкультуры. И это не тот вариант бабушки, к которой приехал на пирожки, и он тебе: «Ути-пуси, я тебе сейчас блинчики, пирожки». Нет, это бабушка, которая: «Давай-ка, Серёга, в спорт». Да? Расскажите. Она же тоже приняла большое участие.

И. ПЕТРОВА: Да, бабушка у нас, мама моя, была любитель всё время судить футбол.

Т. ГОРДЕЕВА: Как это?

И. ПЕТРОВА: Я не знаю, как это у неё получалось, но везде, где идёт какой-то турнирчик, Тамара Ивановна всё время судит футбол. Обычно мужчины-физкультурники этим занимаются, а у нас всё время она.

Т. ГОРДЕЕВА: Всё сходилось для того, чтобы в вашей семье появился футболист.

И. ПЕТРОВА: Всё сходилось, да. Если на лето выезжали в лагерь и проводился турнир по футболу — всё время Тамара Ивановна судит.

Т. ГОРДЕЕВА: Жёлтые карточки давала?

И. ПЕТРОВА: И жёлтые, и красные, и удаления. Свисток — всё, как полагается. Когда Сергей играет: «Ира, я всё знаю». Когда, что, у неё всё расписано, книжки свои.

Т. ГОРДЕЕВА: Расклад игры?!

И. ПЕТРОВА: Не расклад игры, а кто с кем и когда играет, какой счёт, на каком месте идут. Она прямо отслеживала это.

Т. ГОРДЕЕВА: Был ещё один человек, который, мне кажется, тоже очень сильно переживал за футбольное будущее Серёжи Петрова, тоже хотел, чтобы мальчишка из небольшого городка вырос в настоящего футболиста российского значения. Мы дозвонились до тренера по футболу Александра Яковлевича Волкова.

А. ВОЛКОВ: Здравствуйте, Ирина Алексеевна.

И. ПЕТРОВА: Здравствуйте.

К. ГАЙСИНА: Скажите пожалуйста, когда вы встретили Серёжу, в какой команде он играл?

А. ВОЛКОВ: Мы создали команду маленьких детей, она называлась «Надежда». Тогда я Серёжу и увидел, совсем маленького мальчика, ему было лет 7-8, наверное. Он выделялся тем, как играл, видно было, что мальчик футбольный.

Т. ГОРДЕЕВА: А через ваши руки много ребят проходило?

А. ВОЛКОВ: Ой, очень много. Каждый год, наверное, человек по 30-40.

Т. ГОРДЕЕВА: В которых вы видите будущих футболистов?

А. ВОЛКОВ: Нет. К сожалению, из тех, кто через меня прошёл Серёжа был один, я только одного такого мальчика увидел.

Т. ГОРДЕЕВА: Я про это как раз спрашивала. Среди всех тех мальчишек, которые у вас тренировались, сколько было таких, когда вы поняли: «Всё, это будущий футболист»?

А. ВОЛКОВ: Один.

Т. ГОРДЕЕВА: Один?

А. ВОЛКОВ: Да.

Т. ГОРДЕЕВА: Наверное, стоило всю жизнь проработать тренером ради этого, чтобы получить на выходе такого игрока.

А. ВОЛКОВ: Ну да. Мы потом ещё столкнулись с Сергеем. У нас была команда для детей 12 лет, мне кажется он тогда в «Зените» уже играл. Мы поехали, попросили, чтобы он за нас поиграл и ему разрешили. На этом турнире, это было что-то вроде первенства города, все ко мне подходили и спрашивали: «Что за мальчик?» Я говорю: «Слушайте, он уже в «Зените», бесполезно с ним вести разговоры». Судья, который нас судил, сказал: «Ой, какой мальчик! Светлая голова».

Т. ГОРДЕЕВА: Александр Яковлевич, вы сейчас за ним следите?

А. ВОЛКОВ: А как же? Конечно.

Т. ГОРДЕЕВА: К каким выводам приходите?

А. ВОЛКОВ: Человек многого добился, сам себя сделал, молодец. Жалко, что не в «Зените» играет, правда.

Т. ГОРДЕЕВА: А, понятно, значит мы с фанатом «Зенита» сейчас разговариваем.

А. ВОЛКОВ: Да, вы разговариваете с фанатом «Зенита», я на фанатском секторе стою, когда хожу. Люблю, болею за команду. Но я считаю, что «Краснодар» — тоже очень сильный коллектив, поэтому я думаю, что его футбольная карьера идёт по возрастающей.

Т. ГОРДЕЕВА: «Краснодар» понятно, но уже и сборная, и голы за сборную!

А. ВОЛКОВ: Само собой, сборную мы не забываем, конечно. Человек растёт, не стоит на месте, а именно идёт по возрастающей.

Т. ГОРДЕЕВА: Спасибо вам большое. Ещё раз напомню: тренер по футболу Александр Яковлевич Волков был у нас в эфире. Фанат «Зенита», человек, который сделал большой вклад в становление героя нашей сегодняшней программы Сергея Петрова.

А. ВОЛКОВ: До свидания.

К. ГАЙСИНА: Ирина Алексеевна, скажите, а учиться-то Сергей успевал? Или приходилось ему как-то помогать?

И. ПЕТРОВА: Так как много времени занимали тренировки, конечно, иногда приходилось и помочь. Где-то вместе посидеть, где-то помочь сочинение написать.

Т. ГОРДЕЕВА: Могу сказать, что в этот момент Ирина Алексеевна лукаво заулыбалась, отвела глаза куда-то в сторону. «Чуть-чуть приходилось помогать, конечно».

И. ПЕТРОВА: Но так как мы уже видели его потенциал, что он будет где-то в спорте, и надеялись, конечно, что мечты и старания всё-таки воплотятся в жизнь, большого внимания учёбе уже не уделяли. Учился средненько, троечки, четвёрки. Но и пятёрки были. По физкультуре.

Т. ГОРДЕЕВА: Когда его заметили зенитовские тренеры?

И. ПЕТРОВА: В восьмом классе или в начале девятого мы поехали на просмотр. И тренер сказал: «Да, подойдёт».

Т. ГОРДЕЕВА: И его забрали в интернат?

И. ПЕТРОВА: Он ещё учился в Колпино, но уже ездил на тренировки с «Зенитом», и Сергей Иванович Романов сказал, что всё-таки ездить далеко, надо определять в интернат. Мы ждали, когда появится место. Когда Сергей перешёл в интернат, школа уже была у них там, при интернате.

Т. ГОРДЕЕВА: Не боялись вы его отпускать в большой город?

И. ПЕТРОВА: Так как мы видели, что он был самостоятельный ребёнок, особого страха не было.

К. ГАЙСИНА: А какие условия, с кем он в комнате жил?

И. ПЕТРОВА: В комнате он жил с Максимом Канунниковым и ещё парой мальчишек. По-моему, Андреев был, забыла, как зовут.

К. ГАЙСИНА: Максим Канунников — это ведь тот успешный игрок из «Крыльев Советов»?

И. ПЕТРОВА: Да, сейчас он в «Крыльях Советов», но он и у нас был, в питерском «Зените».

Т. ГОРДЕЕВА: Простите за любопытство: престижный зенитовский интернат — это бесплатно было для вас, или как?

И. ПЕТРОВА: Да, для нас это было бесплатно.

Т. ГОРДЕЕВА: А вообще, как вы тогда на «бешеную» зарплату учителя физкультуры в общеобразовательной школе содержали будущего крутого футболиста? Ведь сложновато, наверное, было.

И. ПЕТРОВА: Сложновато, но опять же, большую подмогу нам оказывали бабушки Сергея, и со стороны моего первого мужа, и моя мама. Бывало, если выезд на турнир, нужно какие-то вложения делать, то мы с трёх сторон собирали, наша семья и две бабушки, они всё время помогали.

Т. ГОРДЕЕВА: Кстати, вы учили его распоряжаться средствами?

И. ПЕТРОВА: В то время у нас не было финансовой грамотности, как это принято сейчас. Но иногда у него бывали карманные деньги, потому что бабушки, и одна, и другая, немножко ему выдавали. А я, как мама, должна была проследить, куда и на что они уходят. Но в то время куда в основном? На сладости, что-то нужное себе приобрести, какую-то вещь.

Т. ГОРДЕЕВА: А была какая-нибудь покупка, от которой он был в восторге, а вы понимали, что это бесполезная трата денег, глупость какая-то абсолютная? Нет, не вспомните?

К. ГАЙСИНА: Видимо, Сергей не разбрасывался деньгами.

И. ПЕТРОВА: Да. Не было такого, чтобы он совсем на что-то бесполезное тратил. Он мог скопить немножко, если что-то хотел купить. Вот он хотел бутсы — подкопит немножко и говорит: «Мама, я могу теперь бутсы себе купить!» Я говорю: «Молодец». Конечно, чуть-чуть добавим, и купим.

Т. ГОРДЕЕВА: Мама знает всё, главное у неё спросить. У нас небольшая пауза, затем вернёмся к разговору, есть ещё очень интересные эпизоды из жизни семьи Петровых.

******

Т. ГОРДЕЕВА: Сегодня наша программа в гостях в Санкт-Петербурге. Здесь, в стане сине-бело-голубых вырос очень ценный для российского футбола игрок: Сергей Петров. Мы продолжаем разговор с его замечательной мамой Ириной Алексеевной. В студии Татьяна Гордеева…

К. ГАЙСИНА: И Катрина Гайсина. Программа создана по инициативе Российского футбольного союза при поддержке «Газпромбанка». Ирина Алексеевна, скажите, у вас же ещё есть дети?

И. ПЕТРОВА: Да, у меня есть ещё дочь, Арина. Это от второго брака.

К. ГАЙСИНА: Есть абсолютная уверенность, что с Сергеем у них очень нежные, близкие отношения. Я смотрела его соцсети, и там очень много фотографий, где он с сестрёнкой. Хотя разница, по-моему, в 12 лет.

И. ПЕТРОВА: Да, 12 лет у них разница. Сергей очень любит Аришку, всё время её тоже балует подарками.

К. ГАЙСИНА: А Аришка гордится?

И. ПЕТРОВА: Арина гордится, но надо отдать ей должное, что у неё нет такого, чтобы она хвалилась. Даже в школе некоторые учителя подходили и говорили: «Мы удивляемся, у неё такой брат, а она такая скромная». Но всё равно в душе она, конечно, гордится. И когда погулять выйдет, все: «Ой, это твой брат?» Она: «Да, мой брат».

К. ГАЙСИНА: А в футболе она разбирается? Может, как бабушка, разложить игру, судьёй выступать?

И. ПЕТРОВА: Может быть, совсем разложить не может, но тоже активно болеет. И когда Сергей в отпуск приезжал, он её брал частенько на свои турнирчики. Потом, может, расскажет.

Т. ГОРДЕЕВА: Давайте расспросим у самой Арины, она тоже появляется в нашей студии.

К. ГАЙСИНА: Арина, добрый день!

А. ДОРОФЕЕВА: Добрый день.

К. ГАЙСИНА: Брат у вас футболист. Скажите, а вы чем занимаетесь?

А. ДОРОФЕЕВА: Я занимаюсь плаванием. Точнее, занималась до недавнего времени. Я больше ушла в учёбу. У меня стоят грандиозные цели, хочу поступать в Высшую школу экономики.

Т. ГОРДЕЕВА: То есть, ты со спортом свою жизнь не связываешь. Просто спорт обязательно будет.

А. ДОРОФЕЕВА: Да. Спорт организует, я могу так сказать. Я начала заниматься плаванием в 4 классе, и до этого у меня были плохие оценки. А когда я начала заниматься, то начала учиться на «отлично».

Т. ГОРДЕЕВА: Слушай, давай рассказывай про своего старшего брата. Когда такая умная, перспективная, хорошая девчонка — и у неё такой вот брат. Мне просто интересно. Понятно, мама — тут вообще всё понятно, она мама. А вот как сестра, как ты воспринимаешь своего брата?

А. ДОРОФЕЕВА: Конечно, очень люблю Серёжу, он самый близкий человек. Когда он приезжает, для меня это праздник.

К. ГАЙСИНА: А сама любишь футбол, знаешь правила?

А. ДОРОФЕЕВА: Да. В детстве я очень любила играть в футбол, и Серёжа меня постоянно брал с собой. Один раз я даже стояла на воротах, он меня поставил. И мне прилетело мячом по голове.

К. ГАЙСИНА: Это просто традиция в семьях футболистов — чтобы младшие сёстры стояли на воротах!

Т. ГОРДЕЕВА: А сейчас? Мама говорила, что вы и сейчас можете встретиться, уже в нынешнем возрасте, тоже поиграть.

А. ДОРОФЕЕВА: Да, мы можем поиграть.

Т. ГОРДЕЕВА: Каким-нибудь приёмчикам тебя научил он? Мяч набиваешь?

А. ДОРОФЕЕВА: Ну да, раза три могу.

Т. ГОРДЕЕВА: Уже результат, безусловно, у тебя большие перспективы!

И. ПЕТРОВА: Не только её научил. Когда выезжаем куда-то, вся семья участвует, и папа, все.

А. ДОРОФЕЕВА: Да, играем всегда.

К. ГАЙСИНА: И кто из вас больше набивает?

А. ДОРОФЕЕВА: Я.

Т. ГОРДЕЕВА: То есть, мама два раза!..

И. ПЕТРОВА: Один раз и маму привлёк. Он бьёт мяч, а мама ловит.

К. ГАЙСИНА: Мама на воротах!

Т. ГОРДЕЕВА: Очень здорово. Вы с ним часто общаетесь по телефону?

А. ДОРОФЕЕВА: Да, мы списываемся с ним. Он постоянно нам звонит по видеосвязи, общаемся.

Т. ГОРДЕЕВА: Арина, младшая сестра Сергея Петрова была у нас в студии. Спасибо тебе огромное, до новых встреч.

А. ДОРОФЕЕВА: Пока-пока.

Т. ГОРДЕЕВА: Ирина Алексеевна, уж простите, но у вас какие-то очень положительные дети получаются. Неужели прямо так, без проблем, без сложностей? Я не знаю, переходный возраст, подростковые взбрыки какие-то — неужели всё стороной обошло?

И. ПЕТРОВА: Мне кажется, да, всё стороной нас обошло. Не было вредных привычек.

О. ДОРОФЕЕВ: Ни курить, ни пить — ему это неинтересно.

Т. ГОРДЕЕВА: Уже не может, не выдерживает, рвётся в эфир! Давайте расспросим поподробнее по этому вопросу мужчину. Олег Васильевич в эфире, супруг Ирины Алексеевны, папа Сергея Петрова.

К. ГАЙСИНА: Добрый день!

О. ДОРОФЕЕВ: Здравствуйте.

К. ГАЙСИНА: Рассказывайте, каким Сергей был в детстве. Хулиганил, не хулиганил?

О. ДОРОФЕЕВ: Сергей был хулиганом. В каком плане — он не мог сидеть на месте, постоянно ему нужна была движуха. И он был большой везунчик. Даже когда пошли вот эти игрушки-хваталки, ему всё время везло.

Т. ГОРДЕЕВА: Итак, движуха и везение.

К. ГАЙСИНА: А вы поддерживали его стремление заниматься футболом? Или, может, был момент, когда вам казалось, что другое ему надо?

О. ДОРОФЕЕВ: Да это было ясно с самого начала. С 5-6 лет уже было ясно, что он футболист.

Т. ГОРДЕЕВА: Подождите. Вот вы — военный человек, вы же бывший военный. Может, его в военные нужно было отдать?

О. ДОРОФЕЕВ: Ни в коем случае! Боже упаси!

Т. ГОРДЕЕВА: Почему? Там не то, да?

О. ДОРОФЕЕВ: Ну, в те годы…

К. ГАЙСИНА: А вот скажите, его победы, его поражения, может, какие-то травмы — как это всё влияло на атмосферу в семье?

О. ДОРОФЕЕВ: Он никогда не был нервным.

И. ПЕТРОВА: Но переживал всё равно, по нему видно было.

О. ДОРОФЕЕВ: Конечно, переживал, но он это не выплёскивал наружу. Они от тренеров получат после поражения…

И. ПЕТРОВА: Он как бы в себе всё оставлял. Но мы его старались поддерживать.

Т. ГОРДЕЕВА: А вы между собой никогда не ругались? Например, по итогам какой-нибудь игры. Кто-нибудь что-нибудь сказал, как-нибудь охарактеризовал игру.

И. ПЕТРОВА: Поспорить могли.

О. ДОРОФЕЕВ: Да нет! Я ему говорю всегда правду. «Серёга, ты сегодня играл супер». Или: «Серёга, ты сегодня сыграл ай-яй-яй». А он говорит: «Я сам знаю, что сыграл плохо». Я ему говорю всю правду в лицо.

К. ГАЙСИНА: А если не футболистом, кем бы, на ваш взгляд, мог бы стать Сергей?

О. ДОРОФЕЕВ: Он супер-танцор, конечно. Он танцует.

Т. ГОРДЕЕВА: Супер-танцор?! Почему вы скрывали это!

О. ДОРОФЕЕВ: Он шустрый.

И. ПЕТРОВА: Он не занимался танцами, но у него такая есть пластика, до сих пор даже где-то.

О. ДОРОФЕЕВ: Как раньше было: брейк-данс…

И. ПЕТРОВА: Если мы выйдем, где-то там есть дискотека — это вообще.

Т. ГОРДЕЕВА: Он нижний брейк танцевал?

О. ДОРОФЕЕВ: Нет, не нижний. Нижний я не видел. Может быть, и танцевал.

И. ПЕТРОВА: Лет в 7 были такие у него задатки, и сейчас, когда он танцует, можно посмотреть.

О. ДОРОФЕЕВ: Но больше верхний, конечно.

Т. ГОРДЕЕВА: Слушайте, а расскажите эту историю, как он вам посвящает свои голы.

О. ДОРОФЕЕВ: У меня 6 октября день рождения, они со «Спартаком» играют. Я говорю: «Серёга, ты мне должен гол забить». И он забивает гол «Спартаку», к камере бежит, мне показывает…

Т. ГОРДЕЕВА: Сердечко.

О. ДОРОФЕЕВ: И говорит: «Для тебя!» Как-то так.

И. ПЕТРОВА: А потом он же интервью давал.

О. ДОРОФЕЕВ: Да, и говорит: «Это для папы гол».

К. ГАЙСИНА: Приятно.

Т. ГОРДЕЕВА: Здорово. Ирина Алексеевна, а вы?

И. ПЕТРОВА: А я уже попросила в ноябре, следующим был День матери. Я говорю: «Серёж, надо на День матери маме тоже что-то подарить».

Т. ГОРДЕЕВА: Нормальная семейная мотивация на игру!

И. ПЕТРОВА: И он раз — и забивает гол, и такой прямо поклон в ноги. Я думаю, это точно мне и всем мамочкам, конечно, посвятил.

Т. ГОРДЕЕВА: Здорово. Замечательная семья. Олег Васильевич, спасибо большое за участие в разговоре. Супруг Ирины Алексеевны.

К. ГАЙСИНА: Ирина Алексеевна, а помните то самое сообщение, когда сказали, что Сергея вызывают играть за сборную?

И. ПЕТРОВА: Да, услышали по радио, и потом Сергей нам позвонил и говорит так скромно: «Меня вызвали». Мы такие: «Ты чего! Ура!» Начали все поздравлять, и нам начали звонить, и даже Сергей Иванович нам звонил, поздравлял.

Т. ГОРДЕЕВА: Зенитовский, Романов.

И. ПЕТРОВА: Романов, ага. И другие, кто там знакомые. «О, поздравляем! Сергею передавайте привет, так держать!»

К. ГАЙСИНА: Это ведь такое выстраданное ожидание было, да?

И. ПЕТРОВА: Выстраданное, да, потому что Сергей тоже это целью своей ставил. Всегда он хотел попасть в большую сборную, потому что если в юношескую он в своё время часто привлекался, вызовы были, то уже чуть-чуть постарше когда стал…

Т. ГОРДЕЕВА: Он часто подходил. Вроде бы, должны были уже включить в сборную страны, раз — опять не включали в заявки. Он же несколько раз подбирался к этому событию.

И. ПЕТРОВА: Да, он подбирался, но разное бывало. Только вроде бы всё, должны его вызвать — раз, и у него на этот момент какая-то микротравма или ещё что-то.

К. ГАЙСИНА: И вот в ноябре 2019 года он забивает свой первый гол за сборную. Как вы к этому отнеслись?

И. ПЕТРОВА: Мы очень радовались. Бабушка особенно. Она смотрит и сразу после каждой игры и мне позвонит, и Сергею.

Т. ГОРДЕЕВА: А бабушка в отдельной тусовке болела, да?

И. ПЕТРОВА: Да, она в Колпино.

Т. ГОРДЕЕВА: Одна?

И. ПЕТРОВА: С братом, с Димой они вдвоём. И она мне всё время говорит: «Ты смотрела?» Я говорю: «Ну конечно, смотрела». А на молодёжку в «Зените» они ездили с Олегом. Олега даже спрашивали: «Ты куда сегодня?» Он говорит: «Да я с тёщей на футбол». Они: «Ну ваще!»

Т. ГОРДЕЕВА: Отличная история.

И. ПЕТРОВА: То есть, ездила раньше, да, болела.

Т. ГОРДЕЕВА: В 2019 году, когда российская сборная играла с Кипром, Сергея травмировали. Но он просил не убирать его с поля. Наставник сборной Станислав Черчесов тогда назвал Сергея бойцом. В прошлом году на встрече «Краснодара» с «Ренном» Сергей получил травму ещё на разминке, но вышел на матч и показал хорошую игру. Тренер «Краснодара» Мурад Мусаев сказал, что Петров — герой. Ирина Алексеевна, вы как думаете, оправданы такие жертвы? Ведь можно же немножко и поберечь себя.

И. ПЕТРОВА: Сергей не из таких. Он будет играть до последнего. Даже если у него будет немножко болеть, всё равно. Потому что это, как говорится, его жизнь. В нём нет такого: «Ай, лучше я сегодня пересижу». Он будет играть до последнего.

К. ГАЙСИНА: Герой и боец — футболист Сергей Петров. А ещё он муж, папа, и мы знаем, что он очень нежный папа. Но про это мы поговорим чуть-чуть попозже, через несколько минут.

******

Т. ГОРДЕЕВА: Сергей Петров. Он играл за питерский «Зенит», потом за самарские «Крылья Советов», а потом уехал в солнечный Краснодар. В этом нет ни предательства, ни эгоизма, это футбол. Это нормальная история игрока, который может за спортивную карьеру поменять и клуб, и климат, и вообще всю свою жизнь.

К. ГАЙСИНА: Мы продолжаем разговор с Ириной Алексеевной Петровой. Программа «Мама знает всё» создана в партнёрстве Российского футбольного союза и «Газпромбанка». Программа звучит для вас на «Авторадио».

Т. ГОРДЕЕВА: Какую реабилитацию готовит мама Ирина Алексеевна, когда сынуля приезжает домой? Рассказывайте.

И. ПЕТРОВА: Мамуля, конечно, ждёт с нетерпением сына домой. Но и немножко побаловать тоже приходится.

Т. ГОРДЕЕВА: Чем его откармливаете?

И. ПЕТРОВА: Сергей любит жареную картошку в мамином исполнении и котлетки. Но это только одноразово, потом всё-таки уже рацион, который подходит спортсменам: курица, рис.

Т. ГОРДЕЕВА: Неужели только разочек жареная картошечка?

И. ПЕТРОВА: Много нельзя, потому что расслабляться им не дают. Когда он приезжает домой, где-то день-два он может отдохнуть, а потом уже выполняет свою определённую программу. Сколько-то им надо пробежать, что-то в тренажёрном зале, овощи.

Т. ГОРДЕЕВА: Слушайте, ну хоть отсыпается вволю он дома?

И. ПЕТРОВА: Отсыпается. Может поспать подольше немножко. Но потом всё равно: то надо опять ему куда-то бежать, там друзья, поиграть надо. Мы уже говорим: «Ну ладно, Сергей, ты только вот приехал, отдохни!» — «Не, мальчишки ждут, надо. Я слегка. Буду беречь себя, но слегка».

К. ГАЙСИНА: Сейчас у него уже полноценная семья, есть дочка Ксюша. С появлением ребёнка как-то он по-новому для вас открылся, какие-то новые качества вы увидели в нём?

И. ПЕТРОВА: Мне кажется, у него больше стало заботы. Повзрослел. Плюс, как стал семейный, ответственность у него за свою семью и за нашу.

К. ГАЙСИНА: А вы знаете, что они с женой планируют троих детей? Бабушка к этому готова-то?

И. ПЕТРОВА: Готова, чего уж. Будем помогать. Мы им наоборот говорим: «Давайте побольше, пока мы молодые, пока у нас есть энергия». Можем позаботиться, поиграть и воспитывать внуков, со своей стороны.

К. ГАЙСИНА: Мы сегодня в программе уже упоминали этого человека. Есть ощущение, что он точно знает, как воспитывать настоящих мужчин. Заслуженный тренер России, тренер СДЮШОР «Зенит», тот самый, что был наставником Александра Кержакова, Максима Канунникова, Евгения Башкирова и Сергея Петрова. Сергей Иванович Романов у нас на связи.

С. РОМАНОВ: Добрый день.

Т. ГОРДЕЕВА: Сергей Иванович, вы знаете, слушатели нашей программы сегодня по ходу выпуска понимают, что вы как бы отдельный человек в истории Сергея Петрова. Потому что мы так или иначе то на одну историю зайдём, то какую-то цитату вспомним, и всё это как-то к вам приводит. Это значит, что наш разговор однозначно должен был состояться.

С. РОМАНОВ: Я рад.

К. ГАЙСИНА: Вспомним: 14 лет, к вам приходит Сергей. И он приходит сразу правым защитником?

С. РОМАНОВ: Нет. Я увидел в нём игрока средней линии. У него всегда голова была вверху, он видел всех. Это был игрок средней линии, именно центрального звена. Поэтому у меня в команде он играл в позиции центрального полузащитника, в общем-то работу основную выполнял в средней линии поля.

Т. ГОРДЕЕВА: Вы знаете, Сергей Иванович, сегодня уже второй раз в программе звучит эта история, что позиция, на которой сейчас играет Сергей Петров — не совсем верная, и представители 98-го региона придерживаются совершенно иной позиции, что он должен по-другому играть. И что вообще было бы прекрасно, если бы он здесь, в своём регионе и играл. Ваше мнение по этому поводу?

С. РОМАНОВ: Вы знаете, мне кажется, сейчас Сергей играет просто прекрасно на той позиции, на которой он играет в клубе «Краснодар». На мой взгляд, ещё раз повторюсь, он сыграет на любой позиции. Даже вратарской. Это футболист, который умеет делать на поле всё.

К. ГАЙСИНА: Наверняка обидно, что Сергей не смог закрепиться в основе «Зенита». Как вы к этому относитесь? Хотелось бы вам, чтобы он играл за «Зенит», а не за «Краснодар»?

С. РОМАНОВ: Да, мне бы очень хотелось, чтобы он играл за «Зенит». Но так распорядилась судьба. Может быть, это было правильное решение, чтобы уехать вовремя для получения стабильной игровой практики. Как мы сейчас с вами наблюдаем, многие парни молодые уходят из «Зенита» играть, отдаются в аренду и так далее.

Т. ГОРДЕЕВА: Чтобы именно играть.

С. РОМАНОВ: Да. На этом этапе, конечно, играть нужно обязательно.

Т. ГОРДЕЕВА: А можно ещё такой вопрос: как вы считаете, мальчишка Серёжа Петров, которого вы знаете уже много лет, и нынешний уже крутой футболист Сергей Петров — для команды чисто с психологической, с человеческой точки зрения, что он несёт, какую роль он играет?

С. РОМАНОВ: Он несёт сумасшедшую командную уверенность. Это самое главное. На него можно опереться, положиться. Он из тех, о которых говорят: «Я бы пошёл с ним в разведку». Наверное, этой фразой всё сразу объясняется. Это категория людей, с которыми можно идти в разведку.

Т. ГОРДЕЕВА: А ещё, говорят, опять-таки его основная характеристика — что это просто необыкновенный трудяга, человек с такой трудоспособностью, что дай бог любому другому футболисту.

С. РОМАНОВ: Это заметно всегда, когда мы смотрим вживую или по телевидению. Его взгляд, устремлённый туда, где игра, горящие глаза. Футболист на протяжении всех 90 минут, ещё и добавленных минут, всё время играет. Он всё время живёт футболом. Его глаза, его эмоции — они играют. Я таких футболистов очень сильно уважаю и люблю. К сожалению, не все наши футболисты живут на протяжении прямо всего матча. Это да, вы правильно отметили — это очень хороший факт его карьеры.

Т. ГОРДЕЕВА: Сергей Иванович, если бы вы знали, с каким удовольствием и с каким вниманием вас слушает мама! Прямо глаза закатила. Это же так приятно маме, когда про её сына так говорят.

С. РОМАНОВ: Вы знаете, и мамы, и бабушки, и папы — родственники приходили на футбольное поле. Всегда очень приятно родителям слушать эти слова. Но Ирина в данном случае заслужила это стопроцентно. Как бы мы с вами ни говорили, что «он занимался у Сергея Ивановича Романова, воспитанник» — да нет, конечно, не воспитанник. Воспитанники — это суворовцы, нахимовцы, правильно? А у нас: футболист, с которым я работал. А воспитание всё идёт в семье. И вот семья, мне кажется, и мама сама, как бывшая спортсменка, дала очень многое. Много в детстве занималась, давала ему те движения, которые другие дети не осваивали. Вот в чём самый главный плюс.

Т. ГОРДЕЕВА: Спасибо огромное.

С. РОМАНОВ: Спасибо вам за приглашение! Всем привет.

Т. ГОРДЕЕВА: Заслуженный тренер России, тренер СДЮШОР «Зенит» Сергей Иванович Романов был у нас в эфире. Чему мы чрезвычайно рады, потому что, по-моему, прекрасные слова прозвучали уже по сути под финал нашей программы. Адресованы они семье, Сергею и, конечно же, в первую очередь маме Ирине Алексеевне. А какой самый лучший вариант развития событий для Сергея вы себе представляете?

И. ПЕТРОВА: Какую они себе сейчас ставят цель? Это уже идёт командное и его личное. Попасть, допустим, в Лигу Чемпионов, продолжить футбольную карьеру, чтобы вызовы были в сборную. Впереди Чемпионат мира — ещё и там может успеть. Всё от него зависит.

Т. ГОРДЕЕВА: Как всегда, всё зависит от него. Ирина Алексеевна, спасибо вам огромное. Такие эфиры, как мне кажется, помогают по-иному взглянуть на игроков, по-новому их для себя открыть и поддерживать их искренне в любой ситуации. Даже при самом драматичном раскладе в турнирной таблице, даже при самой неровной статистике побед, голов и результативных передач.

К. ГАЙСИНА: Это была программа «Мама знает всё». Мы её ведущие — Катрина Гайсина и Татьяна Гордеева. Прощаемся ненадолго, до следующей недели. Эту программу, а также выпуски с мамой Егора Титова, Алексея Смертина, братьев Миранчуков и других футболистов вы можете ещё раз прослушать на сайте «Авторадио», а также на всех подкаст-платформах: Apple Podcasts, Google Podcasts, «Яндекс», «ВКонтакте», CastBox. А с новой героиней мы встретимся ровно через неделю в субботу, в 12:00.

Т. ГОРДЕЕВА: Ирина Алексеевна, до свидания и всего доброго.

И. ПЕТРОВА: Всего доброго, до свидания. Было очень приятно с вами пообщаться.

Т. ГОРДЕЕВА: Спасибо.

Дизайн и базовые характеристики финеренона в снижении почечной недостаточности и прогрессирования заболевания при диабетической болезни почек. Испытание

Г.Л.Б. сообщает о финансировании исследований, выплачиваемых Чикагскому медицинскому университету от компаний Bayer, Janssen и Vascular Dynamics; он выступал в качестве консультанта для Merck, Vascular Dynamics, Relypsa, Boehringer Ingelheim, Sanofi, Pfizer, Novo Nordisk, Ionis и AstraZeneca; является редактором Американского журнала нефрологии, нефрологии и гипертензии и редактором раздела UpToDate; и является помощником редактора Diabetes Care and Hypertension Research. Р.А. является членом комитетов по мониторингу безопасности данных компаний AstraZeneca и Ironwood Pharmaceuticals; член руководящих комитетов рандомизированных испытаний для американских компаний Akebia, Bayer, Janssen, GlaxoSmithKline, Relypsa, Sanofi и Genzyme; член судейских комитетов Bayer, Boehringer Ingelheim и Janssen; член научно-консультативного совета или консультант Bird Rock Bio, Celgene, Daiichi Sankyo, Inc., Eli Lilly, Relypsa, Reata, Takeda Pharmaceuticals, USA и ZS Pharma; он работал заместителем редактора Американского журнала нефрологии и нефрологии, диализа и трансплантации, а также был автором UpToDate; и он получил исследовательские гранты от U.С. Управление по делам ветеранов и Национальные институты здравоохранения. С.Д.А. получил исследовательскую поддержку от Abbott Vascular и Vifor International, а также персональные гонорары от Boehringer Ingelheim, Bayer, AstraZeneca, Novartis, Vifor International, Impulse Dynamics, Respicardia и St. Jude Medical. Б.П. сообщает о гонорарах консультантов для Bayer, AstraZeneca, Sanofi, scPharmaceuticals, SQ Innovation, G3 Pharmaceuticals, Sarfez, Vifor, Cereno, Ardelyx, KBP Biosciences и Windtree Pharmaceuticals; у него есть опционы на акции KBP Biosciences, SQ Innovation, Sarfez, scPharmaceuticals, Cereno и G3 Pharmaceuticals и Relypsa; он также является обладателем патента на доставку эплеренона в миокард для конкретных участков (патент США № 9931412). Л.М.Р. работал советником/докладчиком в компаниях AstraZeneca, Bayer, Daiichi Sankyo, Medtronic, Novartis и Recordati. К.Н., П.К. и П.С. являются штатными сотрудниками Bayer AG, Division Pharmaceuticals, Германия. АКФ является штатным сотрудником Bayer S.A., Бразилия. Г.Ф. сообщил, что он является членом комитета по испытаниям и регистрам, спонсируемым Bayer, Novartis, Servier, Vifor, Medtronic и Boehringer Ingelheim.

Исследователи говорят, что нелеченная депрессия может привести к болезни Альцгеймера

Недавние исследования показали, что депрессия может ускорить старение мозга, что приводит к снижению функции памяти и развитию болезни Альцгеймера.

Исследование, опубликованное в журнале The Lancet Psychiatry этой весной, показало, что эпизоды депрессии и беспокойства, переживаемые в раннем и среднем взрослом возрасте, связаны с потерей памяти к 50 годам. от рождения до 50 лет.

«Мы обнаружили, что чем больше эпизодов депрессии люди переживают во взрослом возрасте, тем выше риск когнитивных нарушений у них в дальнейшей жизни», — сказала доктор Дарья Гайсина, старший преподаватель психологии Университета Сассекса.

Исследователи заявили, что в то время как один эпизод депрессии или беспокойства оказывал незначительное влияние на память, два или три эпизода в возрасте от 20 до 49 лет предсказывали устойчивое снижение функции памяти.

«Это открытие подчеркивает важность эффективного лечения депрессии для предотвращения развития повторяющихся проблем с психическим здоровьем с долгосрочными негативными последствиями», — подчеркнула Гайсина.

В феврале исследователи из Йельского университета с помощью новой методики сканирования мозга обнаружили, что число связей в мозге, или плотность синапсов, у тех, кто страдает депрессией, начинает уменьшаться на 10 лет раньше — в возрасте 40 лет вместо 50.Это ухудшение может привести к более раннему развитию деменции и болезни Альцгеймера.

По словам ведущего автора, доктора Ирины Эстерлис, полученные результаты могут помочь объяснить, почему женщины, которые страдают депрессией чаще, чем мужчины, в три раза чаще страдают от болезни Альцгеймера.

Профессор Мустафа Джанкуртаран из отделения внутренних болезней Университета Хаджеттепе в Анкаре сообщил агентству Anadolu (AA), что депрессия, которую не лечат, может вызвать психологическую травму.

«Невылеченная депрессия вызывает тяжелую травму. (Исследования) показали, что риск болезни Альцгеймера выше у пациентов с тяжелой психологической травмой в анамнезе», — сказал он.

Канкуртаран отметил, что риск болезни Альцгеймера увеличивается после 65 лет. Он сказал, что болезнь Альцгеймера встречается у 5-7% в возрасте 60-65 лет, а распространенность подскакивает до 40-45% после 80 лет.

Он также сказал, что риск развития заболевания у женщин выше, чем у мужчин, из-за высокого уровня эстрогена, а также того факта, что депрессия чаще наблюдается у женщин.

Канкуртаран подчеркнул, что те, у кого проявляются признаки сильной забывчивости, влияющие на работу и распорядок дня в течение периода от шести месяцев до одного года, должны быть проверены врачом на предмет болезни Альцгеймера.

Он отметил, что пациенты с болезнью Альцгеймера вначале забывают свое близкое прошлое и простые вещи, такие как домашний адрес, при этом ясно помнят старые воспоминания.

Вместо того, чтобы пытаться исправить ошибки людей с болезнью Альцгеймера, члены семьи должны попытаться напомнить им о простых вещах, таких как дата.Канкуртаран сказал, что вместо того, чтобы пытаться заставить человека вспомнить забытые воспоминания, совместное рассмотрение старых фотографий может быть более эффективным способом для членов семьи помочь человеку вспомнить.

Он отметил, что достаточная физическая активность и пищевые привычки также важны. В частности, было обнаружено, что средиземноморская диета оказывает положительное влияние на замедление прогрессирования заболевания. Джанкуртаран сказал, что отказ от фаст-фуда и закусок, быстрая ходьба в течение 30-45 минут три-четыре дня в неделю, занятия спортом на открытых площадках и поддержание здорового артериального давления, уровня сахара и холестерина также помогают предотвратить развитие болезни.

Информационный бюллетень Daily Sabah

Будьте в курсе того, что происходит в Турции, это регион и мир.

ЗАПИШИТЕ МЕНЯ

Вы можете отписаться в любое время. Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими Условиями использования и Политикой конфиденциальности.Этот сайт защищен reCAPTCHA, и к нему применяются Политика конфиденциальности и Условия обслуживания Google.

Категория Воспитание в русистике и западных исследованиях

АПА

Цитирование в тексте: (Тагунова и др., 2016)
Ссылка: Тагунова И. А., Селиванова Н.Л. и Валеева Р. А. (2016). Категория воспитания в русистике и западных исследованиях. Международный электронный журнал математического образования, 11 (1), 3–11.

АМА

Внутритекстовое цитирование: (1), (2), (3) и др.
Ссылка: Тагунова И.А., Селиванова Н.Л., Валеева Р.А. Категория воспитания в русистике и западных исследованиях. INT ELECT J MATH ED . 2016;11(1), 3-11.

Чикаго

Цитирование в тексте: (Тагунова и др., 2016)
Ссылка: Тагунова Ирина А., Наталия Л. Селиванова, Роза А. Валеева. «Категория воспитания в русистике и западных исследованиях». Международный электронный журнал математического образования 2016 11 вып. 1 (2016): 3-11.

Гарвард

Цитирование в тексте: (Тагунова и др., 2016)
Ссылка: Тагунова И. А., Селиванова Н. Л., Валеева Р. А. (2016). Категория воспитания в русистике и западных исследованиях. Международный электронный журнал математического образования , 11(1), стр.3-11.

ГНД

Цитирование в тексте: (Тагунова и др., 2016)
Ссылка: Тагунова Ирина А. и др. «Категория воспитания в русистике и западных исследованиях». Международный электронный журнал математического образования , том. 11, нет. 1, 2016, стр. 3-11.

Ванкувер

Ссылка в тексте: (1), (2), (3) и т. д.
Ссылка: Тагунова И.А., Селиванова Н.Л., Валеева Р.А. Категория воспитания в русистике и западных исследованиях. INT ELECT J MATH ED. 2016;11(1):3-11.

Современная жизнь постоянно создает ситуации, когда главенствующую роль приобретают права и ценности каждого человека. Многие педагоги сегодня понимают, что изменение социокультурной ситуации в стране порождает потребность в таких качествах личности, как самостоятельность, самостоятельность, самостоятельность, свобода воли, активная жизнедеятельность.Эта ситуация вызывает изменение всей системы фундаментальных констант педагогики, особенно категории «воспитание». В данной статье рассматриваются некоторые аспекты категории «воспитание» и ее понимание в контексте разных культур западного общества. В статье анализируются возможность и пути перевода и понимания западных образовательных категорий российскими исследователями и педагогами. В статье указывается на особую роль переводчика, необходимость погружения каждой переводимой категории в контекст культуры, образа мыслей и особенно языка той страны, откуда она пришла. Основными методами исследования являются систематизация, классификация, сравнительный анализ, что позволило определить основные подходы к определению понятия «воспитание» в сравнении с понятием «образование». Материалы данной статьи могут быть полезны исследователям в области образования, ученым и студентам педагогических вузов в процессе их профессионального развития.

Короткая жизнь ━ Times Publishing Group, Inc.

Джонди Гамз

Хьюберт Кросс нашел свою вторую половинку и получил любимую работу в Скоттс-Вэлли, а также место для жизни так близко, что он мог идти домой, чтобы пообедать со своей женой и двумя маленькими детьми.

Хьюберт Кросс с дочерью Эммой, 5 лет, и сыном Хьюбертом-младшим, 1 год.

Выросший в бедности, он получил степень в области вычислительной техники, научился играть на гитаре, путешествовал по разным странам и выучил несколько языков. Он начал свою карьеру в Никарагуа, где до сих пор живет его семья, и следил за политическими событиями, ведя долгие беседы с женой и друзьями.

«Он жил американской мечтой», — сказала его сестра Рэйчел.

Эта мечта рухнула 21 марта, когда он был смертельно ранен, когда шел на помощь другу.Ему было 35.

На вопрос, что случилось, Рэйчел ответила, что не хочет ставить под угрозу расследование.

Офис шерифа округа Санта-Крус арестовал Лейфа Эймса, сотрудника Хьюберта по Universal Audio, за убийство; он находится под залогом в размере 750 000 долларов. Он был перед домом в Лайв-Оук, где Хьюберт скончался от множественных ножевых ранений, несмотря на меры по спасению жизни со стороны депутатов.

Семейное селфи в детской комнате.

Когда семье нужна помощь, люди часто обращаются к GoFundMe.ком. Для Хьюберта 300 человек пожертвовали в общей сложности 47 000 долларов в двух отдельных кампаниях, чтобы поддержать его вдову Отилию и их детей Эмму, 5 лет, и Хьюберта-младшего, 1 год.

«Я не знала, что у него такая сеть друзей», — сказала Рэйчел, позвонившая в «Таймс» из Никарагуа, где она живет.

Она сказала, что их родители покинули Никарагуа в 70-х годах, политические беженцы, приехавшие в Сан-Хосе, где она и Хьюберт родились.

Их отец — программист, а Хьюберту достался ген ИТ.В 20 лет он вернулся в Никарагуа.

«Он работал в компании моего отца и в итоге стал главой ИТ-отдела», — сказала Рэйчел.

План Б

Когда в университете не оказалось специальности, которую он хотел, Хьюберт вернулся в США. Он путешествовал туда и обратно, посетил Сингапур, Японию, Тайвань, Норвегию, Германию и Францию. Он выучил испанский и английский, китайский и немецкий языки.

Когда Хьюберт встретил свою будущую жену, он был готов стать семьянином. Они поженились 10 лет назад и счастливо жили в Манагуа, Никарагуа, с дочерью Эммой, когда начались политические беспорядки.Отилия была беременна, и боевики в масках патрулировали улицы на пикапах, поэтому они уехали, арендовав AirBnB на пару месяцев в Коста-Рике, пока Отилия родила Хьюберта-младшего

.

— У моего брата всегда был план Б, — сказала Рэйчел.

Когда вернуться в Никарагуа было невозможно, они вернулись в США и переехали в Скоттс-Вэлли.

Хьюберт и Эмма качаются, пока их слушает домашний кот.

«Это самое прекрасное место для воспитания детей», — сказала Рэйчел.«Повсюду сосны».

Она в шоке, что ее единственный брат пропал.

«Это разрушило мою семью», — сказала она. «Мои племянница и племянник будут расти без отца. Мой брат не узнает своих детей».

Хьюберт и его жена избежали гражданской войны и приехали в Америку, чтобы построить новую жизнь, и теперь эта жизнь закончилась.

Лучший друг

Первый диск GoFundMe для семьи Хьюберта организовал 37-летний Мариус-Пол Думитреан, его друг со средней школы.Он выпускник факультета компьютерных наук Калифорнийского университета в Санта-Крузе, технический предприниматель и отец двухлетнего ребенка.

На данный момент более 170 человек пожертвовали 31 000 долларов.

Хьюберт Кросс с женой Отилией

Второй накопитель GoFundMe был создан Ириной Гайсиной, подругой Отилии. Более 130 человек пожертвовали 16 000 долларов.

Думитриан не может поверить, что его лучший друг ушел. Он был с Отилией, когда она узнала об этом.

Думитреан иммигрировал в возрасте 10 лет в Сан-Хосе со своей семьей из Восточной Европы.Его младший брат сначала был лучшим другом Хьюберта, но когда они выросли, Думитриан стал проводить с Хьюбертом больше времени.

— Мы всегда на связи, — сказал он. «Мы вместе работали, вместе играли».

Они были соседями по комнате, а затем деловыми партнерами, разделявшими страсть к свободе и справедливости. Они разделяли любовь к музыке, классическому року, Pink Floyd, Beatles.

Думитриан позвонил в «Таймс», когда ехал через всю страну. Он переезжает в «исследовательский треугольник» Северной Каролины, чтобы работать в сфере технологий.Он надеялся, что Хьюберт тоже переедет туда.

«Я бы хотел, чтобы мы были вместе», — сказал он.

Имя Хьюберт означает «светлое сердце».

(Посетили 244 раза, сегодня посетили 1 раз)

Профессор Юлия Ковас | Ювелиры, Лондонский университет

Книга

Малых С.; Ковас Юлия и Гайсина Д.А. 2016. Поведенческая геномика: развитие и образование детей. Томск.: Изд-во ТГУ. ISBN 978-5-94621-585-5

Секция книг

Кавиола, Сара; Маммарелла, Ирэн С.и Ковас Юлия. 2019. Математическая тревожность у детей с математическими трудностями и без них: роль пола и генетических факторов . В: Ирэн С. Маммарелла; Сара Кавиола и Энн Доукер, ред. Математическая тревога: что известно и что еще предстоит понять. Абингдон: Рутледж, стр. 141-155. ISBN 97803671

Петрилль С.А. и Ковас Юлия. 2015. Индивидуальные различия в математических способностях: поведенческий генетический подход. В: Д.Б.Берч; Д. К. Гэри и К. Манн Кёпке, ред. Развитие математического познания: нейронные субстраты и генетические влияния. Сан-Диего, Калифорния, США: Elsevier Academic Press. ISBN 9780128019092

Тосто, М.Г.; Хаворт, К.М. А. и Ковас Юлия. 2015. Поведенческая геномика математики . Пришли: Рой Коэн Кадош; Энн Доукер и НЕУКАЗАНО, ред. Оксфордский справочник по численному познанию. Оксфордские справочники онлайн.

Родик, М.; Тихомирова, Т.Н.; Колиенко, Т.; Малых, С.; Богданова О.Ю.; Зуева Д.Ю.; Гынку, Э.И.; Ван, С .; Чжоу X. и Ковас Юлия. 2015. Пространственная сложность буквенных систем письма и арифметики в начальной школе: продольное исследование. В: Энн Даукер и Ханс-Кристоф Нюрк, ред. «Лингвистические влияния на математику» (электронная книга). Границы в психологии. ISBN 978-2-88945-200-2

Ковас Юлия; Малых С. и Петрилл С.А. 2013. Генетика для образования . В: Д. Марешаль; Б.Баттерворт и А. Толми, ред. Образовательная неврология. Оксфорд: Уайли Блэквелл, стр. 77-109. ISBN 978-1-119-97319-5

Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2012. Генетика и геномика: хорошие, плохие и уродливые . В: Серхио Делла Сала и Майк Андерсон, ред. Неврология в образовании: хорошее, плохое и уродливое. Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780199600496

Пломин, Роберт и Ковас, Юлия. 2011. Интегративное резюме — генетика и чтение орфографий .В: П. Маккардл; Б. Миллер; Дж. Р. Ли и О. Дж. Л. Ценг, ред. Дислексия между языками: орфография и связь мозг-ген-поведение. Балтимор: издательство Paul Brookes Publishing Co.. ISBN 978-1-59857-185-1

Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2008. Генетика способностей к обучению и инвалидности: последствия для когнитивной нейронауки и трансляционных исследований . В: Джонатан Рид и Джоди Уорнер-Роджерс, ред. Детская нейропсихология: понятия, теория и практика.Оксфорд: Wiley-Blackwell, стр. 46-57. ISBN 9781405152662

Статья

Цигеман Элина; Сайлас, Себастьян; Фрилер, Клаус; Лиханов, Максим; Мерин, Ребекка; Ковас, Юлия и Мюллензифен, Даниэль. 2022. Задача адаптивной рабочей памяти Джека и Джилл: построение, калибровка и проверка . PLoS ONE, 17(1), e0262200. ISSN 1932-6203

Тойвайнен, Теему; Мадрид-Валеро, Хуан Х.; Чепмен, Роберт; Макмиллан, Эндрю; Оливер, Бонами Р. и Ковас, Юлия.2021. Творческая выразительность в письменном виде в детстве предсказывает успеваемость помимо мотивации и интеллекта: продольное генетически обоснованное исследование . Британский журнал педагогической психологии, 91 (4), стр. 1395-1413. ISSN 0007-0998

Будакова А.В.; Лиханов, Максим В.; Журбицкий, А.В.; Ситникова, Е.О.; Безрукова Е.М., Ковас Юлия. 2021. Измерение пространственных способностей для выявления талантов, оценки образования и поддержки: данные подростков с высокими достижениями в науке, искусстве и спорте. Психология в России: современное состояние, 14(2), стр. 59-85. ISSN 2074-6857

Лиханов Максим В.; Цигеман, Элина С .; Папагеоргиу, Костас А.; Акмалов, Айдар Ф. ; Сабитов Ильдар А. и Ковас Юлия. 2021. Обычное экстраординарное: неуловимые групповые различия в личности и психологических трудностях между подростками, одаренными STEM, и их сверстниками . Британский журнал педагогической психологии, 91 (1), стр. 78–100. ISSN 0007-0998

Фон Штумм, Софи; Смит-Вулли, Эмили; Чизман, Роза; Пинго, Жан-Батист; Эсбери, Кэтрин; Дейл, Филип С.; Аллен, Ребекка; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2021. Рейтинги качества школ плохо предсказывают успеваемость и благополучие учащихся . Журнал детской психологии и психиатрии, 62(3), стр. 339-348. ISSN 0021-9630

Мадрид-Валеро, Дж. Дж.; Чепмен, Роберт; Байло, Э; Ордоньяна, Хуан Р .; Селита, Фатос; Ковас Юлия и Григорий Алиса М.. 2021. Что люди знают о наследственности сна? Генетика поведения, 51(2), стр. 144-153. ISSN 0001-8244

Лиханов М.В.; Цигеман, Э.С. и Ковас Юлия. 2020. Онлайн-батарея коротких пространственных способностей (OSSAB): психометрические нормы для учащихся старшего возраста . Сибирский психологический журнал(78), стр. 117-129. ISSN 1726-7080

Селита, Фатос; Смеречинская, Ванесса; Чепмен, Роберт; Тойвайнен, Теему и Ковас, Юлия. 2020. Судейство в эпоху геномики: генетические знания судей, уверенность и потребность в обучении . Европейский журнал генетики человека, 28(10), стр. 1322-1330. ISSN 1018-4813

Папагеоргиу, Костас А.; Лиханов, Максим; Костантини, Джулио; Цигеман, Элина С .; Залешин, Михаил; Будакова Анна и Ковас Юлия. 2020. Личность, Сильные стороны и трудности поведения и успеваемость подростков с высокими достижениями в науке, литературе, искусстве и спорте . Personality and Individual Differences, 160, 109917. ISSN 0191-8869

Селита, Фатос; Виллерс, Марк и Ковас, Юлия. 2020. «Расовая» и другая групповая дискриминация в геномную эру . Журнал юридических вопросов, 8(1), с.11-50. ISSN 2050-0041

Захаров Илья; Табуева, Анна; Адамович, Тимофей; Ковас Юлия и Малых Сергей. 2020. Связь ЭЭГ в состоянии покоя в альфа-диапазоне связана с невербальным интеллектом . Frontiers in Human Neuroscience, 14(10), ISSN 1662-5161

Будакова А.В.; Лиханов, Максим; Блоневский, Томаш; Малых С. и Ковас Юлия. 2020. Математическая тревога: этиология, развитие и связь с математическими достижениями. Вопросы философии и психологии, 66(1), с.109-118. ISSN 2409-3602

Маланчини, Маргарита; Римфельд, Кайли; Ван, Чжэ; Петрилл, Стивен А .; Такер-Дроб, Эллиот М.; Пломин, Роберт и Ковас, Юлия. 2020. Генетические факторы лежат в основе связи между тревожностью, отношением и успеваемостью по математике . Трансляционная психиатрия, 10, 12. ISSN 2158-3188

Selita, Fatos; Чепмен, Роберт и Ковас, Юлия. 2019. Использовать или не использовать: нет консенсуса в отношении того, следует ли и как применять генетическую информацию в системе правосудия .Behavioral Sciences, 9(12), 149. ISSN 2076-328X

Тосто, Мария Грация; Гарон-Кэрриер, Габриэль; Гросс, Сьюзен; Петрилл, Стивен А .; Малых, Сергей; Малки, Карим; Харт, Сара А .; Томпсон, Ли; Карадаги, Режав Л.; Яковлев, Никита; Тихомирова, Татьяна; Опфер, Джон Э .; Маццокко, Мишель М.М.; Дионн, Джинетт; Брендген, Мара; Витаро, Фрэнк; Тремблей, Ричард Э .; Бойвин, Мишель и Ковас, Юлия. 2019. Природа связи между числовой линией и математическими показателями: международное исследование близнецов .Британский журнал педагогической психологии, 89 (4), стр. 787-803. ISSN 0007-0998

Филд, Энди П.; Эванс, Даниэль; Блоневский, Томаш и Ковас, Юлия. 2019. Прогнозирование беспокойства по математике на основе математических достижений при переходе от начального к среднему образованию . Открытая наука Королевского общества, 6(11),

Шнайдер, Мелани Н.; Ковас, Юлия и Грегори, Элис М.. 2019. Дисфункциональные представления о сне и симптомах бессонницы в раннем взрослом возрасте: исследование близнецов, братьев и сестер .Journal of Sleep Research, 28(4), ISSN 0962-1105

Шнайдер, Мелани Николь; Завос, Хелена М.С.; МакАдамс, Том А .; Садеги, С; Ковас, Юлия и Грегори, Алиса М.. 2019. Внимательность и ассоциации с симптомами бессонницы, тревоги и депрессии в раннем взрослом возрасте: исследование близнецов и братьев и сестер . Поведенческие исследования и терапия, 118, стр. 18-29. ISSN 0005-7967

Шнайдер, Мелани Николь; Денис, Дэн; Байссе, Дэниел Дж .; Ковас, Юлия и Григорий, Алиса М.. 2019. Связь между пробуждением перед сном и симптомами бессонницы в раннем взрослом возрасте: исследование близнецов и братьев и сестер . Sleep, 42(5), ISSN 0161-8105

Тойвайнен, Теему; Олтетяну, Ана-Мария; Репейкова, Влада; Лиханов Максим и Ковас Юлия. 2019. Визуальные и лингвистические стимулы в тесте удаленных партнеров: межкультурное исследование . Frontiers in Psychology, 10, 926.

Родик, Майя; Римфельд, Кайли; Гайсина Дарья и Ковас Юлия.2018. От редких мутаций к нормальной вариации: исследование генетической ассоциации математических, пространственных и общих когнитивных способностей . Психология в России: состояние искусства, 11(4), ISSN 2074-6857

Воронин Иван Александрович; Овчарова, Ольга Н.; Безрукова Елизавета М. и Ковас Юлия. 2018. Когнитивные и некогнитивные предикторы результатов ЕГЭ учащихся школ с обычным и углубленным математическим образованием . Психология в России: современное состояние, 11(4), с.177-199. ISSN 2074-6857

Лиханов Максим В.; Исматуллина, Виктория Ивановна; Фенин, Александр Ю.; Вэй, Вэй; Римфельд, Кайли; Масленникова, Екатерина П.; Есипенко, Елена Александровна; Шарафева, Ксения Р.; Фекличева, Инна В.; Чипеева, Надежда А.; Будакова, Анна В.; Солдатова, Елена Л.; Чжоу, Синьлинь и Ковас, Юлия. 2018. Факторная структура пространственных способностей российских и китайских студентов . Психология в России: современное состояние, 11(4), стр. 96-114. ISSN 2074-6857

Селита, Фатос и Ковас, Юлия.2018. Гены и Джини: что означает неравенство для наследственности . Журнал биосоциальных наук, 51(1), стр. 18-47. ISSN 0021-9320

Бадини, Изабелла; Тойвайнен, Теему; Оливер, Бонами Р. и Ковас, Юлия. 2018. Ранние предикторы творческого письма в возрасте 9 лет . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49(8), стр. 63-74.

Бородаева Ж.; Чипеева, Надежда А.; Масленникова, Екатерина П.; Фекличева, Инна В.; Солдатова, Елена; Шарафьева, К.Р.; Исматуллина В.; Малых С. и Ковас Юлия. 2018. Гендерный разрыв и внутриличностные сильные стороны в математике и русском языке . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49 (15), стр. 132–144.

Вэй, Вэй; Будакова, Анна; Блоневский, Томаш; Мацепуро Дарья и Ковас Юлия. 2018. Пространственная тревожность и пространственные характеристики у студентов университетов в России и Китае . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49 (89), стр.771-781.

Вендт, Гильерме Велтер; Аппель-Сильва, Марли; Ковас, Юлия и Блоневски, Томаш. 2018. Связи между киберзапугиванием, депрессией и самооценкой в ​​выборке бразильских подростков . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49 (90), стр. 782-793.

Кузьмина Юлия; Реан, Артур; Зинченко, Юрий; Фенин, Александр; Малых, Артем; Ковас Юлия и Малых Сергей. 2018. BFQ-RB (Russian Brief): Краткий опросник Большой пятерки для измерения аспектов и факторов личности .Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49 (37), стр. 326-337.

Блоневски, Томаш; Лиханов, Максим; Хук, Джанин; Будакова, Анна; Захаров Илья и Ковас Юлия. 2018. Повторное тестирование надежности поведенческих показателей и показателей ERP в математической обработке . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49 (13), стр. 113–124.

Тойвайнен, Теему; Бадини, я; Чепмен, Роберт; Маланчини, Маргарита; Оливер, Бонами Р.; Мацепуро Дарья и Ковас Юлия.2018. Оценка творческой выразительности в написанных детьми рассказах с использованием метода согласованной оценки . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 49 (80), стр. 687-697.

Скальный Анатолий В.; Тиньков, Алексей А.; Бохан, Татьяна Г .; Шабаловская, Марина Борисовна; Терехина, Ольга; Лещинская, Светлана Б.; Агаркова, Любовь А.; Нотова, Светлана В.; Скальная Маргарита Г. и Ковас Юлия. 2018. Токсикологический и пищевой статус микроэлементов в волосах женщин с беременностью после экстракорпорального оплодотворения (ЭКО) и их 9-месячных детей .Репродуктивная токсикология, 82, стр. 50-56. ISSN 0890-6238

Тойвайнен, Теему; Паннини, Джулия; Папагеоргиу, Костас А.; Маланчини, Маргарита; Римфельд, Кайли; Шейкшафт, Николас и Ковас, Юлия. 2018. Пренатальный тестостерон не объясняет половые различия в пространственных способностях . Научные отчеты, 8(13653), ISSN 2045-2322

Wei, Wei; Дэн, Ваниинг; Чен, Чен; Он, Джи; Цинь, Жике и Ковас, Юлия. 2018. Механистическое исследование связи между символической приблизительной арифметической производительностью и обработкой величины основного числа на основе сложности задачи .Frontiers in Psychology, 9(1551),

Каролис Вячеслав Р.; Гриняев, Михаил; Эпюр, Андреа; Цой, Вячеслав; Дю Риц, Эбба; Банисси, Майкл Дж.; Каппеллетти, Маринелла и Ковас, Юлия. 2018. Исследование архитектуры зрительного восприятия чисел с помощью теменной tRNS . Кортекс, 114, стр. 54-66. ISSN 0010-9452

Папагеоргиу, Костас А.; Маланчини, Маргарита; Денован, Эндрю; Клаф, Питер Дж .; Шейкшафт, Николас; Шофилд, Керри и Ковас, Юлия.2018. Продольные связи между нарциссизмом, психической устойчивостью и успеваемостью в школе . Личность и индивидуальные различия, 131, стр. 105-110. ISSN 0191-8869

Родич, Майя; Цуй, Цзясинь; Малых, Сергей; Чжоу, Синьлинь; Гынку, Елена И.; Богданова, Елена Львовна; Зуева, Дина Ю.; Ю. Богданова, Ольга; Ковас, Юлия и НЕУКАЗАНО. 2018. Познание, эмоции и арифметика в начальной школе: межкультурное исследование . Британский журнал психологии развития, 36 (2), стр.255-276. ISSN 0261-510X

Уайт, Элейн К.; Гарон-Кэрриер, Габриэль; Тосто, Мария Г.; Малых, Сергей Б.; Ли, Синин; Киддл, Беатрикс; Риглин, Люси; Бирн, Брайан; Дионн, Джинетт; Брендген, Мара; Витаро, Фрэнк; Тремблей, Ричард Э .; Бойвин, Мишель и Ковас, Юлия. 2018. Дилемма класса-близнеца: учиться вместе или по отдельности? Психология развития, 54(7), стр. 1244-1254. ISSN 0012-1649

Смит-Вулли, Эмили; Пинго, Жан-Батист; Селзам, Саския; Римфельд, Кайли; Краполь, Ева; фон Штумм, Софи; Эсбери, Кэтрин; Дейл, Филип С.; Янг, Тоби; Аллен, Ребекка; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2018. Различия в результатах экзаменов между учениками, посещающими селективные и неизбирательные школы, отражают генетические различия между ними . npj Наука обучения, 3(1), ISSN 2056-7936

Скальный Анатолий В.; Тиньков, Алексей А.; Воронина, Ирина; Терехина, Ольга; Скальная, Маргарита Г.; Бохан, Татьяна Г .; Агаркова Любовь А. и Ковас Юлия. 2018. Влияние факторов образа жизни на возрастные различия содержания микроэлементов в волосах у беременных в третьем триместре .Acta Scientiarum Polonorum Technologia Alimentaria, 17(1), стр. 83-89. ISSN 1644-0730

Аристова И.Л.; Есипенко, Е.А.; Шарафьева К.Р.; Масленникова, Е.П.; Чипеева, Н.А.; Фекличева, И.В.; Солдатова, Е.Л.; Фенин А.Ю.; Исматуллина, В.И.; Малых С. и Ковас Юлия. 2018. Современные подходы в изучении пространственных способностей: структура и этиология индивидуальных различий . Вопросы психологии,

Скальный Анатолий Васильевич.; Тиньков, Алексей А.; Воронина, Ирина; Терехина, Ольга; Скальная Маргарита Г. и Ковас Юлия. 2018. Содержание микроэлементов и электролитов в волосах у женщин с естественной беременностью и беременностью, вызванной экстракорпоральным оплодотворением . Исследование биологических микроэлементов, 181(1), стр. 1-9. ISSN 0163-4984

Тойвайнен, Теему; Маланчини, Маргарита; Оливер, Бонами Р. и Ковас, Юлия. 2017. Творческое повествование в детстве связано с успеваемостью на экзамене в возрасте 16 лет . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 33 (40), стр.375-384.

Чепмен, Роберт; Лиханов, Максим; Селита, Фатос; Захаров, Илья; Смит-Вулли, Эмили и Ковас, Юлия. 2017. Исследование генетической грамотности и отношения (iGLAS): Международный инструмент оценки всего населения . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 33(6), стр. 45-66.

Галоп, Люси; Чепмен, Роберт; Селита, Фатос и Ковас, Юлия. 2017. Влияние образования и СМИ на генетические знания и отношение .Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 33 (13), стр. 121–141.

Лиханов М.; Захаров, И.; Кузьмина Ю.; Будакова, А.; Васин Г.; Малых С. и Ковас Юлия. 2017. Беспокойство по поводу математики не ограничивает связь между пространственными и математическими способностями . Европейские труды социальных и поведенческих наук EpSBS, 33 (21), стр. 212-226.

Гарон-Кэрриер, Габриэль; Буавин, Мишель; Ковас, Юлия; Брендген, Мара; Витаро, Фрэнк; Сеген, Жан Р.; Тремблей, Ричард Э. и Дионн, Джинетт. 2017. Постоянный генетический и семейный экологический вклад в раннее знание чисел и более поздние достижения в математике в детстве . Психологическая наука, 28 (12), стр. 1707-1718. ISSN 0956-7976

Фекличева И.В.; Чипеева, Н.А.; Воронина, И.Д.; Солдатова, Е.Л.; Масленникова, Е.П.; Шабаловская, М.В.; Агаркова, Л.А.; Малых, С.Б. и Ковас Юлия. 2017. Связь отношения к будущему ребенку с отношениями между родителями в семьях со спонтанной и искусственной беременностью .Акушерство и гинекология, 10, с. 78-83. ISSN 0300-9092

Тосто, М.Г.; Петрилл, С.А.; Малых, С.; Малки, К .; Хаворт, CMA; Маццокко, МММ; Богданова, О.Ю. и Ковас Юлия. 2017. Чувство чисел и математика: что, когда и как? Психология развития, 53 (10), стр. 1924-1939. ISSN 0012-1649

Тойвайнен, Теему; Папагеоргиу, Костас А.; Тосто, Мария Г. и Ковас, Юлия. 2017. Половые различия в невербальных и вербальных способностях в детстве и подростковом возрасте .Интеллект, 64, стр. 81-88. ISSN 0160-2896

Римфельд, Кайли; Шейкшафт, Николас Г .; Маланчини, Маргарита; Родич, Майя; Селзам, Саския; Шофилд, Керри; Дейл, Филип С .; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2017. Фенотипические и генетические доказательства однофакторной структуры пространственных способностей . Труды Национальной академии наук, 114 (10), стр. 2777-2782.

Римфельд, Кайли; Шейкшафт, Николас Г .; Маланчини, Маргарита; Родич, Майя; Селзам, Саския; Шофилд, Керри; Дейл, Филип С.; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2017. Фенотипические и генетические доказательства однофакторной структуры пространственных способностей . Труды Национальной академии наук (PNAS), 114 (10), стр. 2777-2782. ISSN 0027-8424

Маланчини, Маргарита; Римфельд, Кайли; Шейкшафт, Николас Г .; Родич, Майя; Шофилд, Керри; Селзам, Саския; Ковас, Юлия; Дейл, Филип С. и Петрилл, Стивен А.. 2017. Генетическая и экологическая этиология пространственной, математической и общей тревоги .Scientific Reports, 7, 42218. ISSN 1476-8062

Наку, Елена А.; Ковас, Юлия; Бохан, Татьяна Г.,; Терехина Ольга В., Видякина Тамара А.,. 2017. Факторы негативных психоэмоциональных состояний у женщин, проходящих курс ЭКО. . Сибирский психологический журнал,

Сельзам С; Краполь, Э; фон Штумм, С.; О’Рейли, PF; Римфельд, К; Ковас, Юлия; Дейл, PS; Ли, Дж. Дж. и Пломин, Р. 2017. Прогнозирование образовательных достижений по ДНК .Молекулярная психиатрия, 22(2), стр. 267-272. ISSN 1359-4184

Маланчини, М.; Ван, З.; Воронин, И; Шенкер, Виктор Джей; Пломин, Р; Петрилль С.А. и Ковас Юлия. 2017. Чтение самооценки способностей, удовольствия и достижений: генетически информативное исследование их взаимных связей с течением времени . Психология развития, 53(4), стр. 698-712. ISSN 0012-1649

Воронина И.Д.; Бохан, Т.Г. и Ковас Юлия. 2016. Демография, образ жизни и здоровье в семьях с естественной и искусственной беременностью в России и Великобритании .Теоретическая и экспериментальная психология,

Наку, Э.А.; Бохан, Т.Г.; Ульянич, А.Л.; Шабаловская, М.В.; Тосто, М.Г.; Терехина, О.В. и Ковас Юлия. 2016. Психологические особенности женщин, проходящих лечение ЭКО. Гинекология, акушерство и перинатология, 15(6), стр. 23-30.

Воронина И. Д.; Каретина, А. О.; Шабаловская, М. В.; Ульянич, А. Л.; Малых, С.Б. и Ковас Юлия. 2016. Связь массы тела при рождении с физической активностью и стрессовыми событиями в жизни матери до и во время беременности. Теоретическая и экспериментальная психология, 9(4), стр. 77-86.

Римфельд, К.; Ковас, Юлия; Дейл, П.С. и Пломин, Р. 2016. Настоящая выдержка и генетика: прогнозирование академических достижений по личности . Журнал личности и социальной психологии, 111 (5), стр. 780-789. ISSN 0022-3514

Тосто, Мария Г.; Эсбери, Кэтрин; Маццокко, Мишель М.М.; Петрилл, Стивен А. и Ковас, Юлия. 2016. От школьной среды к достижениям в математике: опосредующая роль самооценки способностей и интереса к предмету .Обучение и индивидуальные различия, 50, стр. 260-269. ISSN 1041-6080

Шейкшафт, Николас Г.; Римфельд, Кайли; Шофилд, Керри Л.; Селзам, Саския; Маланчини, Маргарита; Родич, Майя; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2016. Вращение — это визуализация, 3D — это 2D: использование новой меры для исследования генетики пространственных способностей. Scientific Reports, 6, 30545. ISSN 2045-2322

Rimfeld, Kaili; Дейл, Филип С .; Айорех, Зиада; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт.2016. Генетика влияет как на выбор академических предметов, так и на успеваемость. Scientific Reports, 6, 26373. ISSN 2045-2322

Маланчини, Маргарита; Тосто, Мария Г.; Гарфилд, Виктория; Дирик, Айсегуль; Червик, Адриан; Арден, Розалинда; Малых Сергей и Ковас Юлия. 2016. Дошкольное рисование и школьная математика: природа ассоциации . Развитие ребенка, 87(3), стр. 929-943. ISSN 0009-3920

Френкен, Х.; Папагеоргиу, К.А.; Тихомирова, Т.; Малых, С.; Тосто, М.Г. и Ковас Юлия. 2016. Пол братьев и сестер связан с умственной ротацией у мужчин, но не у женщин. Разведка, 55, стр. 38-43. ISSN 0160-2896

Харт, С.А.; Логан, JAR; Томпсон, Л.; Ковас, Юлия; Маклафлин, Г. и Петрилл, С.А.. 2016. Анализ латентного профиля математических достижений, количества и математической тревожности у близнецов. Журнал педагогической психологии, 108 (2), стр. 181-193. ISSN 0022-0663

Генри, Дж.; Воронина И.; Ковас Юлия и Бойвин М.. 2016. Среда риска в раннем детстве и последующем развитии: роль эпигенетики. Вопросы психологии (Вопросы психологии), ISSN 0042-8841

Селлерс Р.; Барский, П.И.; Воронина, И.Д.; Ковас, Юлия и Гарольд, Г. 2015. Новый генетически информативный подход к изучению детской психопатологии. Теоретическая и экспериментальная психология, 8(4), ISSN 2073-0861

Моросанова В.В.Я.; Фомина Т.Г.; Ковас Юлия и Богданова О.Ю. 2015. Когнитивно-регулятивные характеристики и математические способности старшеклассников. Личность и индивидуальные различия, 90, стр. 117-186. ISSN 0191-8869

Гарон-Керриер, Г.; Бойвин, М .; Гуай, Ф .; Ковас, Юлия; Дионн, Г.; Лемелин, JP .; Сеген, младший; Витаро, Ф. и Тремблей, Р.Э. 2015. Внутренняя мотивация и достижения по математике в начальной школе: долгосрочное исследование их ассоциации. Развитие ребенка, 87(1), стр. 165-175. ISSN 0009-3920

Римфельд, К.; Маланчини, М.; Родич, Майя; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2015. Генетические и экологические основы пространственных способностей и их роль в прогнозировании академических достижений и успехов в STEM . Генетика поведения, 45(6), с. 684. ISSN 0001-8244

Ван З.; Луковский, С.Л.; Харт, С.А.; Лайонс, IM; Томпсон, Лос-Анджелес; Ковас, Юлия; Маццокко, МММ; Пломин Р. и Петрилл С.A.. 2015. Всегда ли тревога по поводу математики вредна для изучения математики? Роль математической мотивации. Психологическая наука, 26 (12), стр. 1863-1876. ISSN 0956-7976

Савостьянов А.Н.; Долгорукова, Т.А.; Есипенко, Е.А.; Залешин, М.С.; Маланчини, М .; Будакова, А.В.; Сапрыгин, А.Е.; Головко, Т.А. и Ковас Юлия. 2015. ЭЭГ-коррелятов признаков и математической тревожности во время задач распознавания лексических и числовых ошибок. Всемирная академия наук, инженерии и технологий, Международный журнал социальной, поведенческой, образовательной, экономической и управленческой инженерии, стр.554-558. ISSN 0950-4125

Римфельд, Кайли; Ковас, Юлия; Дейл, Филип С. и Пломин, Роберт. 2015. Плейотропия по учебным предметам в конце обязательного образования. Scientific Reports, 5(11713), ISSN 2045-2322

Ковас Юлия; Гарон-Кэрриер, Г.; Бойвин, М .; Петрилл, Стивен А .; Пломин, Роберт; Малых, С.; Спинат, Ф.; Мураяма, К.; Андо, Дж.; Богданова О.Ю.; Брендген, М.; Дионн, Г.; Забудь-Дюбуа, Н.; Галажинский, Е.В.; Готшлинг, Дж.; Гай, Ф.; Лемелин, Дж. П.; Логан, JAR; Ямагата, С.; Шикишима, К.; Спинат, Б.; Томпсон, Лос-Анджелес; Тихомирова, Т.Н.; Тремблей, Р.; Витаро, Ф. и Тосто, М.Г.. 2015. Почему у детей разная мотивация к учебе: выводы более 13 000 близнецов из 6 стран. Личность и индивидуальные различия, 80, стр. 51-63. ISSN 0191-8869

Thomas, M.S.C.; Ковас, Юлия; Меберн, Э.Л. and Tolmie, A. 2015. Что изучение генетики может предложить педагогам? Разум, мозг и образование .Разум, мозг и образование, 9(2), стр. 72-80. ISSN 1751-2271

Родич, Майя; Тихомирова, Т.Н.; Колиенко Т.; Малых, С.; Богданова О.Ю.; Зуева Д.; Гынку, Э.И.; Ван, С .; Чжоу X. и Ковас Юлия. 2015. Пространственная сложность буквенных систем письма и арифметики в начальной школе: продольное исследование . Frontiers in Psychology, 6, 333. ISSN 1664-1078

Родик, Майя; Чжоу, Синьлинь; Тихомирова, Татьяна; Вэй, Вэй; Малых, Сергей; Исматулина4, Виктория; Сабирова, Елена; Давидова, Юлия; Грация Тосто, Мария; Лемелин, Жан-Паскаль и Ковас, Юлия.2015. Кросс-культурное исследование когнитивных основ индивидуальных различий в ранней арифметике . Наука развития, 18(1), стр. 165-174. ISSN 1363-755X

Луковски, С.Л.; Соден, Б.; Харт, С.А.; Томпсон, Лос-Анджелес; Ковас, Юлия и Петрилл, С.А.. 2014. Этиологическое различие компонентов рабочей памяти применительно к математике. Разведка, 47, стр. 54-62. ISSN 0160-2896

Ван, З.; Харт, С.А.; Ковас, Юлия; Луковский, С.; Соден, Б.; Томпсон, Л.С.; Пломин Р.; Маклафлин, Г.; Бартлетт, CW; Лайонс, И.М. и Петрилл, С.А.. 2014. Кто боится математики? Два источника генетической дисперсии математической тревожности. Журнал детской психологии и психиатрии, 55 (9), стр. 1056-1064. ISSN 0021-9630

Дэвис, O.S.P.; Бэнд, Г.; Пиринен, М.; Хаворт, CMA; Миберн, Э.Л.; Ковас, Юлия и др., 2014. Корреляция между способностями к чтению и математике в возрасте двенадцати лет имеет существенный генетический компонент. Nature Communications, 5(4204), стр. 1-6. ISSN 2041-1723

Krapohl, E; Римфельд, К; Шейкшафт, Н.Г.; Тшасковски, М.; Макмиллан, А .; Пинго, Дж. Б.; Эсбери, К.; Харлаар, Н.; Ковас, Юлия; Дейл, П.С. и Plomin, R.. 2014. Высокая наследуемость образовательных достижений отражает многие генетически обусловленные черты, а не только интеллект. Труды Национальной академии наук, 111(42), стр. 15273-15278. ISSN 1091-6490

Тосто, М.Г.; Hanscombe, KB; Хаворт, CMA; Дэвис, OSP; Петрилл, С.А.; Дейл, PS; Малых, С.; Пломин Р., Ковас Юлия. 2014. Почему пространственные способности предсказывают математические способности? Наука о развитии, 17(3), стр. 462-470. ISSN 1363-755X

Ковас, Юлия и Богданова, О. 2014. Объяснение индивидуальных различий в математических способностях: гены, культуры, личность и познание. Личность и индивидуальные различия, 60, S9. ISSN 0191-8869

Ковас Юлия; Овчарова, О.; Тихомирова, Т.; Колиенко Т.; Тосто, М. и Малых, С.. 2014. Являются ли механизмы, лежащие в основе математического обучения у математически одаренных учащихся, принципиально разными? Личность и индивидуальные различия, 60, S9. ISSN 0191-8869

Богданова О.; Гинку, Э .; Богданова, Е.; Зуева Д.; Маланчини М. и Ковас Юлия. 2014. Математическая тревога и математическое обучение: многомерный подход. Личность и индивидуальные различия, 60(s), p.9. ISSN 0191-8869

Tosto, M.G.; Петрилл, С.А.; Халберда, Дж.; Тшасковски, М.; Тихомирова, Т.Н.; Богданова О.Ю.; Ли, Р .; Уилмер, Дж. Б.; Найман, DQ; Жермин, Л.; Пломин Р., Ковас Юлия. 2014. Почему мы отличаемся числовым смыслом? Данные генетического исследования . Интеллект, 43, стр. 35-46. ISSN 0160-2896

Greven, CU; Ковас, Юлия; Уиллкатт, Э.Г.; Петрилл, С.А. и Пломин, Роберт. 2014. Доказательства общего генетического риска между симптомами СДВГ и снижением математических способностей: исследование близнецов .Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 55 (1), стр. 39-48. ISSN 00219630

Ковас, Юлия и Селита, Фатос. 2014. Применение генетических открытий в образовании. International Innovation, стр. 88-90. ISSN 2041-4552

Тихомирова Т.Н.; Малых, С.Б.; Тосто, М.Г. и Ковас Юлия. 2014. Когнитивные характеристики и математические достижения старшеклассников: кросс-культурный анализ. Психологический журнал, ISSN 0205-9592

Вулли, Э.; Малых, А.С.; Галазинский, Е.В.; Воронин, И.А. и Ковас Юлия. 2013. Продольная связь фонологии и арифметики: от 3 до 12 лет. Теоретическая и экспериментальная психология,

Тихомирова Т.Н.; Малых, С.Б.; Богомаз, С.А.; Суднева, О.В. и Ковас Юлия. 2013. Пространственные способности и пространственная память у старшеклассников с разным уровнем владения математикой. Теоретическая и экспериментальная психология, ISSN 2073-0861

Руденко М.; Родик, М .; Купер, Э.; Колиенко, Т.В.; Шарафьева К.Р.; Гынку, Э.И.; Акимова, К.К.; Богданова О.Е.; Чжоу X. и Ковас Юлия. 2013. Математическая тревожность, пространственные способности и математические достижения: кросс-культурное исследование младших школьников в России и Великобритании. Теоретическая и экспериментальная психология,

Филер, К.; Маланчини, М .; Воронина, И.Д.; Акимова, К.К.; Зуева, Д.Е. и Ковас Юлия. 2013. Феномен математической беглости. Теоретическая и экспериментальная психология, 4,

Иппома-Пауэлл, Д.; Купер, Э.; Богданова О.Е.; Овчарова О.Н.; Исматуллина, В.И. и Ковас Юлия. 2013. Индивидуальные различия в мультисенсорной приблизительной системе счисления и математических способностях. Теоретическая и экспериментальная психология, 4,

Кодироли, Н.; Ковас, Юлия; Тосто, М.Г.; Купер, Э.; Будакова, А.В. и Богданова, О.Е.. ​​2013. Численные процессы и математическая тревожность у студентов университетов Великобритании и России. Теоретическая и экспериментальная психология, 4,

Богданова О.Е.; Ковас, Юлия; Богданова, Е.Л.; Акимова, К.К. и Гынку, Э.И.. 2013. Феномен математической тревожности в образовании. Теоретическая и экспериментальная психология,

Тосто, М.; Малых, С.; Воронин И.; Пломин Р., Ковас Юлия. 2013. Этиология индивидуальных различий в математике помимо IQ: выводы 12-летних близнецов. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 86, стр. 429-434. ISSN 1877-0428

Тосто, М.; Тихомирова, Т.Н.; Галажинский, Е.В.; Акимова К. и Ковас Юлия. 2013. Разработка и валидация набора веб-тестов на математическое определение числа. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 86, стр.423-428. ISSN 1877-0428

Haworth, CMA; Дэвис, OSP; Hanscombe, KB; Ковас, Юлия; Дейл, П.С. и Пломин, Р. 2013. Понимание среды обучения науке: генетически чувствительный подход. Обучение и индивидуальные различия, 23, стр. 145-150. ISSN 1041-6080

Ковас, Юлия и Баттерворт, Брайан. 2013. Понимание нейрокогнитивных нарушений развития может улучшить образование для всех . Наука, 340(6130), стр. 300-305.ISSN 0036-8075

Ковас Юлия; Галажинский, Е.В.; Бойвин, М .; Гарольд, Г.; Джонс, А. П.; Лемелин, JP; Луо, Ю .; Петрилл, С.А.; Пломин Р.; Тихомирова, Т.Н.; Чжоу Х. и Малых С.П. 2013. Российский школьный близнецовый регистр (РШР): ПРОГРЕСС проекта. Исследования близнецов и генетика человека, 16(1), стр. 126-133. ISSN 1832-4274

Суматипала, А.; Сирибаддана, С.; Хотопф, М.; МакГаффин, П.; Глозиер, Н .; Болл, Х .; Ковас, Юлия; Рейсдейк, Ф.; Ятавара, Л.; Париант, К.; Завос, Х .; Сиривардхана, К.; Паннала, Г.; Джаявира, К.; Адикари А. и Гуневардане Д. 2013 г. Реестр близнецов Шри-Ланки: обновление 2012 г. Исследования близнецов и генетика человека, стр. 307-312. ISSN 1832-4274

Дирик А.; Богданова, О.Ю. и Ковас Юлия. 2012. Исследование взаимосвязи между академической успеваемостью, социально-экономическим статусом, когнитивными способностями и самооценкой математических способностей старшеклассников. Теоретическая и экспериментальная психология,

Уайт, Э.; Давыдова, Ю.А.; Шарафьева К.Р.; Малых, С.; Ковас, Юлия и НЕУКАЗАНО. 2012. Индивидуальные различия в пространственных способностях: исследование влияния возраста, пола, руки и братьев и сестер. Теоретическая и экспериментальная психология,

Тосто М.Г.; Ковас, Юлия и Пломин, Р.. 2012. Наследуемость «чувства числа» . Behavior Genetics, ISSN 0001-8244

Zavos, HMS; Ковас, Юлия; Болл, Х.А.; Болл, Д.; Сирибаддана, С.Х.; Глозиер, Н .; Суматипала, А .; МакГаффин, П.; Хотопф, Х. и Рейсдейк, Ф.. 2012. Генетическая и экологическая этиология употребления никотина у шри-ланкийских близнецов мужского пола. Генетика поведения, 42(5), стр. 798-807. ISSN 0001-8244

Харлаар, Н.; Ковас, Юлия; Дейл, PS; Петрилл, С.А.; Пломин Р. и НЕУКАЗАНО. 2012. Математика по-разному связана с пониманием прочитанного и декодированием слов: данные генетически чувствительного дизайна. Журнал педагогической психологии, 104 (3), стр. 622-635. ISSN 0022-0663

Петрилл, Стивен А.; Логан, Дж.; Винсент, PS; Харт, С.А.; Томпсон, Л.; Ковас, Юлия и Пломин, Р.. 2012. Свободное владение математикой этиологически отличается от успеваемости по математике без учета времени, беглости декодирования и выполнения чтения без учета времени: данные исследования близнецов. Journal of Learning Disability, 45(4), стр. 371-381. ISSN 0022-2194

Ковас Юлия; Доэрти, С.Дж. и Пломин, Р.. 2012. Один шаг вперед, два шага назад: объяснение медленного прогресса в понимании происхождения индивидуальных различий в математике. Исследования близнецов и генетика человека, 13(3), с. 270. ISSN 1832-4274

Исматуллина В.; Малых, С.; Ковас, Юлия и Воронин, И. 2012. Генетические и средовые влияния на исполнительные функции: пространственное планирование и пространственная рабочая память. Международный журнал психологии, 47 (S1), с. 139. ISSN 0020-7594

Ковас Юлия и Малых С.. 2012. Объяснение индивидуальных различий в эпоху поведенческой геномики: два шага вперед, один шаг назад . Международный журнал психологии, 47 (S1), с. 143. ISSN 0020-7594

Tosto, M.G.; Ковас, Юлия; Малых С. и Тихомирова Т. Н. 2012. Кросс-культурный поведенческий генетический взгляд на математическое обучение. Международный журнал психологии, 47 (S1), с. 143. ISSN 0020-7594

Малых С.Б.; Тихомирова, Т.Н. и Ковас Юлия.2012. Индивидуальные различия в способностях к обучению: вклад поведенческой генетики. Вопросы образования,

Луо Ю.; Ковас, Юлия; Хаворт, Клэр М.А. и Пломин, Р.. 2011. Этиология математической самооценки и математических достижений: понимание взаимосвязи с использованием исследования близнецов с перекрестной задержкой в ​​возрасте от 9 до 12 лет. Обучение и индивидуальные различия, 21 (6) , стр. 710-718. ISSN 1041-6080

Ковас Юлия; Тик, Б.и Пломин, Р. 2011. Тщательное изучение эффекта учителя с использованием близнецовой методологии . Behavior Genetics, ISSN 0001-8244

Ball, H.A.; Сирибаддана, С.Х.; Суматипала, А .; Ковас, Юлия; Глозиер, Н .; Рейсдейк, Ф.; McGuffin, P. и Hotopf, M.. 2011. Генетический и экологический вклад в совпадение психологических, усталостных и соматических симптомов: исследование близнецов в Шри-Ланке. Twin Research & Human Genetics, 14(1), стр. 53-63. ISSN 1832-4274

Дочерти, София Дж.; Ковас, Юлия и Пломин, Роберт. 2011. Взаимодействие генов и окружающей среды в этиологии математических способностей с использованием наборов SNP . Генетика поведения, 41(1), стр. 141-154. ISSN 0001-8244

Ковас Юлия; Тихомирова, Т.Н. и Малых С., 2011. Проблема устойчивости и изменения общих когнитивных способностей в поведенческой генетике. Вопросы психологии,

Haworth, CMA; Райт, MJ; Лучано, М .; Мартин, Н.ГРАММ.; де Геус, EJC; ван Бейстервельдт, CEM; Бартельс, М.; Постума, Д.; Бумсма, Д.И.; Дэвис, OSP; Ковас, Юлия; Корли, Р.П.; ДеФрис, Дж. К.; Хьюитт, Дж. К.; Олсон, РК; Рея, Южная Америка; Уодсворт, SJ; Яконо, WG; МакГью, М.; Томпсон, Лос-Анджелес; Харт, С.; Петрилл, Стивен А .; Любинский Д. и Пломин Роберт. 2010. Наследуемость общих когнитивных способностей возрастает линейно от детства к юности . Молекулярная психиатрия, 15(11), стр. 1112-1120. ISSN 1359-4184

Ковас Юлия; Доэрти, С.Дж.; Хэндскомб, К.; Пломин Р. и НЕУКАЗАНО. 2010. Скрытые фигуры и головоломки. Генетика поведения, 40(6), стр. 784-821. ISSN 0001-8244

Болл, Х.А.; Суматипала, А .; Сирибаддана, С.Х.; Ковас, Юлия; Глозиер, Н .; McGuffin, P. and Hotopf, M.. 2010. Этиология усталости в Шри-Ланке и ее совпадение с депрессией. Британский журнал психиатрии, 197(2), стр. 106-113. ISSN 0007-1250

Дочерти, София Дж.; Ковас, Юлия; Петрилл, Стивен А.и Пломин, Роберт. 2010. Общий анализ генов ДНК-маркеров, связанных с математическими способностями и инвалидностью, выявил общее влияние разных возрастов и способностей . BMC Genetics, 11(1), 61. ISSN 1471-2156

Docherty, Sophia J.; Дэвис, OSP; Ковас, Юлия; Миберн, Эмма; Дейл, Филип С .; Петрилл, Стивен А .; Шалквик, Леонард и Пломин, Роберт. 2010. Полногеномное ассоциативное исследование идентифицирует несколько локусов, связанных с математическими способностями и инвалидностью .Гены, мозг и поведение, 9(2), стр. 234-247. ISSN 1601-1848

Болл, Харриет А.; Сирибаддана, Сисира Х .; Суматипала, Атула; Ковас, Юлия; Глозер, Ник; МакГаффин, Питер и Хотопф, Мэтью. 2010. Воздействие окружающей среды и его генетический или экологический вклад в депрессию и усталость: близнецовое исследование в Шри-Ланке . BMC Psychiatry, 10(1), 13. ISSN 1471-244X

Ball, Harriet A.; Сирибаддана, Сисира Х .; Ковас, Юлия; Глозер, Ник; Макгаффин, Питер; Суматипала, Атула и Хотопф, Мэтью.2010. Эпидемиология и симптоматика депрессии в Шри-Ланке: поперечное обследование населения в округе Коломбо . Журнал аффективных расстройств, 123 (1-3), стр. 188-196. ISSN 01650327

Болл, Харриет А.; Суматипала, Атула; Сирибаддана, Сисира Х .; Ковас, Юлия; Глозер, Ник; МакГаффин, Питер и Хотопф, Мэтью. 2009. Генетический и экологический вклад в депрессию в Шри-Ланке . Британский журнал психиатрии, 195(6), стр.504-509. ISSN 0007-1250

Ковас Юлия; Доэрти, София; Дэвис, Оливер; Миберн, Эмма; Дейл, Филип С .; Петрилл Стивен, Стивен; Шалквик, Леонард и Пломин, Роберт. 2009. Универсальные гены и математика: последние количественные и молекулярно-генетические результаты исследования TEDS . Генетика поведения, 39(6), стр. 663-664. ISSN 0001-8244

Ковас Юлия; Джампьетро, ​​Винсент; Видинг, Эсси; Нг, Вирджиния; Браммер, Майкл; Баркер, Гарет Дж.; Хаппе, Франческа и Пломин, Роберт.2009. Мозговые корреляты несимволической оценки числа у детей с низкими и высокими математическими способностями . PLoS ONE, 4(2), e4587. ISSN 1932-6203

Хаворт, К.; Ковас, Юлия; Харлаар, Николь; Хайю-Томас, Марианна Э.; Петрилл, С .; Дейл, Филип С. и Пломин, Роберт. 2009. Генералистические гены и неспособность к обучению: многомерный генетический анализ низкой успеваемости в чтении, математике, языке и общих когнитивных способностях в выборке из 8000 12-летних близнецов .Журнал детской психологии и психиатрии, 50 (10), стр. 1318-1325. ISSN 0021-9630

Гревен, К.; Харлаар, Н.; Ковас, Юлия; Chamorro-Premuzic, Tomas and Plomin, R. 2009. Больше, чем просто IQ: школьная успеваемость предсказывается самовоспринимаемыми способностями, но по генетическим, а не экологическим причинам . Психологическая наука, 20(6), стр. 753-762. ISSN 09567976

Болл, Харриет А.; Суматипала, Атула; Сирибаддана, Сисира Х .; Ковас, Юлия; Глозер, Ник; МакГаффин, Питер и Хотопф, Мэтью.2009. Генетический и экологический вклад в депрессию в Шри-Ланке . Британский журнал психиатрии, 195(6), стр. 504-509. ISSN 0007-1250

Петрилл, С.; Ковас, Юлия; Харт, С.; Томпсон, Л. и Пломин, Р.. 2009. Генетическая и экологическая этиология высокой математической успеваемости у 10-летних близнецов . Генетика поведения, 39(4), стр. 371-379. ISSN 0001-8244

Сирибаддана, С.Х.; Ковас, Юлия и Фернандо, Д. Дж. С., 2008. Количественное ультразвуковое исследование костей и потребления кальция у мужчин из пригорода Шри-Ланки .Международный журнал ревматических заболеваний, 11(4), стр. 407-413. ISSN 17561841

Сирибаддана, Сисира Х.; Болл, Харриет А .; Хьюэйдж, Сувин Н .; Глозер, Ник; Ковас, Юлия; Даяратне, Темный; Суматипала, Атула; МакГаффин, Питер и Хотопф, Мэтью. 2008. Исследование близнецов и одиночек в Коломбо (CoTASS): описание популяционного исследования психических расстройств у близнецов в Шри-Ланке . BMC Psychiatry, 8(1), 49. ISSN 1471-244X

Haworth, Claire MA; Ковас, Юлия; Дейл, Филип С.и Пломин, Роберт. 2008. Наука в начальной школе: универсальные гены и школьная среда . Разведка, 36(6), стр. 694-701. ISSN 01602896

Дэвис, О. С. П.; Ковас, Юлия; Харлаар, Николь; Басфилд, П.; Макмиллан, А .; Фрэнсис, Дж.; Петрилл, Стивен А .; Дейл, Филип С. и Пломин, Роберт. 2008. Универсальные гены и интернет-поколение: этиология способностей к обучению с помощью веб-тестирования в возрасте 10 лет . Гены, мозг и поведение, 7(4), стр. 455-462.ISSN 16011848

Ковас Юлия; Дейл, Филип С .; Хаворт, Клэр М.А. и Пломин, Роберт. 2007. Генетическое и экологическое происхождение способностей к обучению и нарушений в раннем школьном возрасте. Монографии Общества исследований детского развития, 72(3), стр. 1-144. ISSN 15405834

Ковас Юлия; Хаворт, CMA; Харлаар, Николь; Петрилл, Стивен А. и Пломин, Роберт. 2007. Происхождение индивидуальных различий в математических способностях .Генетика поведения, 37(6), стр. 768-769. ISSN 0001-8244

Ковас Юлия и Пломин Роберт. 2007. Способности к обучению и ограниченные возможности: общие гены, специализированная среда . Текущие направления в психологической науке, 16 (5), стр. 284-288. ISSN 0963-7214

Ковас Юлия; Хаворт, CMA; Харлаар, Н.; Петрилл, С.А.; Дейл, П. С. и Пломин, Р. 2007. Совпадение и специфичность генетических и средовых влияний на нарушения чтения и математики у 10-летних близнецов. Журнал детской психологии и психиатрии, 48(9), стр. 914-922. ISSN 0021-9630

Ковас Юлия; Петрилл, Стивен А. и Пломин, Роберт. 2007. Происхождение различных областей математики: общие гены, но специализированная среда . Журнал педагогической психологии, 99 (1), стр. 128-139. ISSN 0022-0663

Пломин, Роберт; Ковас, Юлия и Хаворт, Клэр, Массачусетс. 2007. Универсальные гены: генетические связи между мозгом, разумом и образованием .Разум, мозг и образование, 1(1), стр. 11-19. ISSN 17512271

Ковас Юлия; Хаворт, Клэр, Массачусетс; Харлаар, Николь; Петрилл, Стивен А .; Дейл, Филип С. и Пломин, Роберт. 2007. Перекрытие и специфичность генетических и средовых влияний на математику и нарушения чтения у 10-летних близнецов . Журнал детской психологии и психиатрии, 48 (9), стр. 914-922. ISSN 0021-9630

Ковас Юлия; Хаворт, К.; Петрилл С. и Пломин Р. 2007. Математические способности 10-летних мальчиков и девочек: генетическая и экологическая этиология типичной и низкой успеваемости .Журнал неспособности к обучению, 40 (6), стр. 554–567. ISSN 0022-2194

Хаворт, К.; Ковас, Юлия; Петрилл С. и Пломин Р. 2007. Причины низкой успеваемости по математике и нормальные отклонения в развитии у близнецов от 7 до 9 лет . Исследование близнецов и генетика человека, 10(1), стр. 106-117. ISSN 1832-4274

Ковас Юлия. 2007. Истоки различных областей математики: универсальные гены, но специализированная среда. Тенденции в когнитивных науках, 10 (5), стр.198-203.

Ковас Юлия; Мясник, Л. М.; Харлаар, Николь и Пломин, Роберт. 2006. Насколько распространены гены общих когнитивных способностей? SNP-SET анализирует . Американский журнал медицинской генетики, часть B: нейропсихиатрическая генетика, 141B(7), с. 703. ISSN 1552-4841

Hayiou-Thomas, Marianna E.; Ковас, Юлия; Хаарлар, Николь; Пломин, Роберт; Бишоп, Дороти В. и Дейл, Филип С., 2006. Общая этиология различных языковых навыков у 4,5-летних близнецов .Журнал детского языка, 33 (02), стр. 339-368. ISSN 0305-0009

Ковас, Юлия и Пломин, Р.. 2006. Универсальные гены: значение для когнитивных наук. Мнение. Trends in Cognitive Sciences, 10(5), стр. 198-203. ISSN 13646613

Ковас Юлия; Харлаар, Николь; Петрилл, Стивен А. и Пломин, Роберт. 2005. Универсальные гены и математика . Американский журнал медицинской генетики, часть B: нейропсихиатрическая генетика, 138B(1), с. 18.ISSN 1552-4841

Ковас Юлия; Харлаар, Н.; Петрилл С. и Пломин Р. 2005. «Универсальные гены» и математика у 7-летних близнецов . Разведка, 33(5), стр. 473-489. ISSN 0160-2896

Ковас, Юлия и Пломин, Р.. 2005. Генералистические гены и трудности с обучением. Психологический бюллетень, 131(4), стр. 592-617. ISSN 00332909

Ковас Юлия; Хайю-Томас, Марианна Э.; Оливер, Бонами Р.; Дейл, Филип С .; Бишоп, Дороти В.и Пломин, Роберт. 2005. Генетические влияния на различные аспекты развития речи: этиология языковых навыков у 4,5-летних близнецов . Развитие ребенка, 76(3), стр. 632-651. ISSN 00093920

Ковас Юлия; Харлаар, Николь; Петрилл, Стивен А. и Пломин, Роберт. 2004. Математика, чтение и IQ: многомерный генетический анализ 7-летних близнецов . Генетика поведения, 34(6), с. 646. ISSN 0001-8244

Оливер, Бонами Р.; Харлаар, Николь; Хайю-Томас, Марианна Э.; Ковас, Юлия; Уокер, С.; Петрилл, С .; Спинат, Ф.; Дейл, Филип С. и Пломин, Роберт. 2004. Двойное исследование успеваемости по математике, о которой сообщают учителя, и низкой успеваемости семилетних детей . Журнал педагогической психологии, 96 (3), стр. 504-517. ISSN 0022-0663

Digital

Ковас Юлия. 2016. Юлия_Ковас, р/Наука, Наука Серия AMA .

07/02-II. — Магнанимитас



Содержание



Концепция «Свадебное» Наличие в российском языковом хозяйстве
Александра В.Р.КОМАРОВА, О.Н.КРЫЛОВА, ТАТЬЯНА А.ГИМРАНОВА, ЕЛЕНА И.КОЛОСОВА

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОСНОВЫ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ
ВЕЙ ЛЮ, ЛУМАНАА Ф., ШАНГАРИАЕВА Ф. .
АНТОН С.АФАНАСЕВ, ТАТЬЯНА Н. БРЕЕВА, ОЛЬГА Ю. Osmukhina

Russian Proverbs о супругах и семейных отношениях
Сайвулеси, Татьяна Г. Бочина, Ольга Б.Абакумова

семантика и переносный потенциал Lexeme Dream
Anna A.magdalena, Гульшат А.Хайрутдинова

стилистические Особенности английского современного сленга
Гулюса Р. Замалетдинова, Гузель А. Измайлова, Маира С. Жолшаева

Влияние гендерного параметра на ассоциативное поведение субъектов (на материал татарского языка)
Fanuza ЧАС.ГАБДРАХМАНОВА, МАДИНА Р. САТТАРОВА, ТЫНИШТЫК Н. ЕРМЕКОВА

РОЛЬ ЦВЕТООПРЕДЕЛЕНИЙ В ТАТАРСКОЙ ПОЭЗИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ М. ГАЛИЕВА)
РАМИЛЬЯ Р. РАХМАТУЛЛИНА, М. Р. РАДИФ. ЗАМ. Хабутдинова, Гульнара Ф. Замалетынова

Инструменты для диагностики неврологических заболеваний: анкеты для татарспущевых пациентов
Endzhe I. Gismatullina, Елена А. Горобеты, Рамция М. Больгаря, Анна В. Цыганкова

«Сила Толстого» ТЬМА» И «ЖЕЛАНИЕ ПОД ВЯЗАМИ» ЮДЖИНА О’НИЛА: К ПРОБЛЕМЕ ТИПОЛОГИЧЕСКОГО РОДСТВА
ОЛЬГА А.Баратова, Вера Б. Шамина, Елена М. Афенко

Тематическое исследование российских студентов Перевод идиомы от немецких гороскопов
Альбина Р. Каюмова, Римма А. Сафина, Наталья В. Шестакова

Материалы по изучению семян ПРОДУКТИВНОСТЬ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ БОБОВЫХ РАСТЕНИЙ (FABACEAE LIND., 1836) В УСЛОВИЯХ УРБАНИЗАЦИИ МЕСТООБИТАНИЯ
ЗАМАЛЕТДИНОВ Р. И., ОКУЛОВА СВ. ФАУНА И РАССЕЛЕНИЕ ИХТИОФАУНЫ В ЭТУАРИЯХ РЕК РЕСПУБЛИКИ АБХАЗИЯ
НАЙЛ Г.Назаров, Ренат И.Замалетдинов, Нафиса М.Мязазова, Роман С. ББАР, Юлия Р. Бадретдинова

Основные характеристики «Татарстан» Региональный лингвистический культурный Словарь
Дина С. Мухамедзявая, Зинаида Г. Харитонова

ВЫРАЖЕНИЕ ВРЕМЕНИ В РУССКОЙ И ТАТАРСКОЙ ЯЗЫКОВЫХ КУЛЬТУРАХ
ЛИЛИЯ МУХАРЛЯМОВА, АЛСУ АШРАПОВА, МАМЕД ТАГАЕВ

ОСОБЕННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРОИЗВОДНЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С СУФФИКСОМ -УХ 8 А924 ЕЛАНГЮ 90 В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ.МАКЛЕЕВА ЯН ЖИКЕ, ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА КОСОВА

РАЗВИТИЕ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ ТЕРРИТОРИИ КАЗАНИ: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО-ИСТОРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА , Лясан З. Султанова

Количественные и качественные методы Текстового анализа корпуса
Diana I. Хрипкова, Галина В. Колпакова, Диана Ф. Каюзумова, Елена А.Оганова

Пост-Сектерия: Тенденции анализа феномена В СОВРЕМЕННОМ РЕЛИГИОВЕДЕНИИ
ЕЛЕНА В.Кузьмина, Регина R.Fazleeva

Интернет-мем в качестве метода культурного кодового представления
Regina R. Guzaerova, Лилия Р. Мухамештанова

Перспективная оценка персонала Компенсация Уровень
Лилия Баграмовна Сунгатуллина, Диана Валриевна Neizvestnaya

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
АБДУЛЛИНА ЛИЛИЯ Р., ГУЛЬНАРА И.НАЗАРОВА, ЛИЛИЯ Р. НИЗАМИЕВА, ЕЛЕНА Р. ПОРШНЕВА

ПРАГМАТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕВОД С КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ
ЕРБУЛАТОВА И.К., ГЕЛИНЯ Х. Гилазетдинова, Гульнара Ф.Замалетдина СТУДЕНТЫ В FL TRAINING

ЛИЛИЯ Р.Абдуллина, Лилия Р. Низамиева, Гульнара И. Назарова Cécile Leblanc

Проект форели (Salmo Trutta Linnaeus, 1758) Восстановление населения в Республике Татарстан в качестве задачи управления водными ресурсами для небольших рек
GoSmanovich Nazarov РЕНАТ Ирекович Замалетдины, ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА Ямашева

НОВРУЗ ПРАЗДНИК В Ширване ОБЛАСТЬ
ABULHANOVA Зиля Равилевна, Мингазова LIAILIA IHSANOVNA, SAYFULINA Флер Сагитовна, Сайыл GAlib AMIRUGLU

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: между истиной и жаждой властью
НАТАЛИЕЙ Анатольевны Терещенко, Екатерина Валриевна Snarskaya

от медиа-грамотности — профессиональному журналистическому образованию
Василь Загитович Гарифуллин, Лиаил Рашитовна Sabirova

Vocibulary, выявление движения воздушной массы в современном татарском языке
ROZA Z.ХАФИЗОВА, ФАНУЗА Ш. НУРИЕВА, АННА В. ДЫБО, ЭНЗЕ Х. Kadirova

Научная школа Казанской школы Церкви: Проблема распределения и общих характеристик
Андрей Ю. Михайлов

Сравнение имени посуда в татарском и русском языках
Гульгена Н. Хуснуллина, Рамция М. Больгава, Эльвира ИСЛАМОВА А., ЖОЛШАЕВА МАЙРА С.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В КЛАССЕ: ШАГИ К ЛИЦУ (ПЕР)ПОЗНАНИЮ
АЙГУЛЬ Р.Салахова. Яковлева, Наталья Ф. Федотова

Обнаружение и документация красной змеи с помощью методов дистанционного зондирования
Abbass Malian, Джамаледин Махдинежад, Somayeh Aslani

Автоматизация бизнес-модели в отношении взаимодействия с клиентами для обеспечения экономической безопасности ПРЕДПРИЯТИЕ
КАСПИНА РОСА, ЕФИМОВА ОЛЬГА, МОЛОТОВ ЛИНАРЬ

МЕЖПРОГРАММНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В РАЗВИТИИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
РИФАТ Р.ФАХРУТДИНОВ РЕЗИДА А. ФАХРУТДИНОВА, МАРФУГА А. АБСАТОВА

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПОТОКА
ЭЛЬВИРА Х. Дитантовна, Алия Н.Фанисовна, Ирина К.Акадьевна

Тестирование на выносливость: коммуникативная стресс тактика интервьюеров в собеседованиях
Венера Нагимовна Яппарова, Юлия Викторовна Агеева, Павол Адамка

Этические вопросы сбора и использования больших объемов данных в психологических исследованиях
Флер GABDULBAROVNA Мухаметзянов, РАИСА ЛЕБЕДЕВА Виталиевны, АЛСУ Рустемовна Gaysina, СЕВАЙТЕ SHENJIE

+

ИССЛЕДОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ оТНОШЕНИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ в профессиональной деятельности УЧИТЕЛЯ
Пьяновой ЕКАТЕРИНЫ НИКОЛАВНЫ, SHTERTS ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА, SHAGIVALEEVAGUZALIYA RASIKHOVNA

LOGOEPISTEMES КАК ПРЕДСТАВИТЕЛИ СКАЗОЧНОГО МИРА В А.С. Пушкинское стихотворение «Руслан и Людмила»
Lingu-дидактический аспект, Нина Васильевна Виноградова, Екатерина Сергеевна Палейка, Ильсояр Афтаховна Садыкова

Управляющие студенты познавательной деятельности с особыми потребностями в области здоровья в контексте интерната
Rifat Rifovich Fahrutdinov , РЕЗИДА АХАТОВНА ФАХРУТДИНОВА, МАРК ЛЕЙКИН

АНАЛИЗ ДИСКУРСА СТЕНДАП
ЕКАТЕРИНА В. МАРТЫНОВА, ЕНЖЕ Х. ШАМСУТДИНОВА, АЛЬФИЯ Р.Баранова, Гузель Р. eremeeva

Методы оценки саморегулируемых навыков обучения студентов
Лилия Мансуровна Сиразва, Резида Ахатовна ФАХРУТДИНОВА, ФАХРУТДИНОВ РИФАТ РИФОВИЧ, РАИКУЛ КЕНЕСБАВАВНА ДИАУНООВАЯ

Современная Россия в зеркале исторических и логических
НАТАЛИЯ О. ХАЗИЕВА, АКЛИМ Х. ХАЗИЕВ

МИФОЛОГИЗАЦИЯ СОВЕТСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ИСТОРИЗАЦИЯ «СОВЕТСКОГО МИФА» В РУССКОЙ ПРОЗЕ КОНЦА ХХ ВЕКА
АРИНА Р.Шевченко, Лилия Х. Насрутдинова, Светлана А. Дубровская

Оптимизация постоянных расходов предприятия по применению промышленных моделей источника
ILNUS I. Farkhoutdinov, Alexey G.isavnin

Пенсионная реформа в Российской Федерации в современном ПЕРИОД
ЭЛЬМИРА ФАИЛОВНА ГУМЕРОВА, НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА ЮЩЕНКО, ДИНАРА АНВАРОВНА МУСАБИРОВА

ОТРАЖЕНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ТАТАРСКИХ ПАРАМИЯХ: ВОСТОЧНЫЕ И ЗАПАДНЫЕ ТРАДИЦИИ
СЕ ЛЕЩА

ЮСУПОВА, ЭЛЬВИРА Н. ДЕНМУХАМЕТОВА, ЭЛЬМИРА АХМЕТОВА

СЕМАНТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВКУСОВЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ЭКСТРАЯЗЫКОВЫЕ ФАКТОРЫ
ТАТЬЯНА А. ЛУКАНКИНА, ТАТЬЯНА Ю. ЩУКЛИНА, ЛЕЙЛА А. МАРДИЕВА

РЕЧЕВО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ТАКТИКА АПОЛОГИИ В СВЕТСКИХ И РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУРАХ
ДИНАРА РАХИМОВА, АЛЕВТИНА Ю. ЧЕРНЫШЕВА, НАТАЛЬЯ Г. КОМАРЬ, ЛЮДМИЛА Я. Bobritskih

к вопросу о концепциях «Затраты» и «Расходы»
Фильдаус Ильясовна Харисова, Лилия Ильясовна Vildanova

Структурно-семантические характеристики Евгения Новые придуманные слова
Александр Валдир, Екатерина Спиридонов

Ассоциативное поле Lexemes IR и человек в татарских и британских лингвистических культурах
Фануза Габдрахманова, Радиф Замалетдинов, Гульнара Замалетдинова, Роза Тадинова

Международный перевод оперы Libreto «Tosca» в комиксов
Kamilia R.ЗИГАНШИНА, НАТАЛЬЯ А. ДЕПУТАТОВА, ЗУБАЙДА А. БИКТАГИРОВА, ОЛИМЖОН Х КАСИМОВ

ПРОЦЕДУРА МЕДИАЦИИ В СИСТЕМЕ АЛЬТЕРНАТИВНОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
ВИКТОРИЯ А. БЕЛОВА, АВТАЛЬИНА АВТАЛИБОВА, ОЛЕГ В. ТЕРЕШИНА

ПЕРФОРМАТИВНАЯ ПРИРОДА СОВРЕМЕННОГО ТЕАТРА (НА ПРИМЕРЕ ПЕРФОРМАТОВ ГРУППЫ «РИМИНИ ПРОТОКОЛ» И ПРОЕКТОВ КРИСТОФА ШЛИНГЕНЗИФА)
АНЖЕЛА Р. ЛИСЕНКО, ЕЛЕНА Н.Шевченко

Ответ производственной промышленности к нефтегазовому сектору: доказательства от России
Дмитрий Владимирович Роднянский, Дамир Ринатович Байгильдин

Учебная техника развития педагогической компетентности при изучении гуманитарных наук
Инна И. Соколова ИЛЬЮЗА В. ГИЛМУТДИНОВА

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКООРИЕНТИРОВАННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ
ЛИЛИЯ И.Шаймарданова, Гузель Ф.Юсаупова, Айдар С. Пуряев

Абстрактный труд как единственная возможная форма социально полезного труда в современном капитализме
Антон С. Краснов, Михаил Л.Тюзов, Ольга О. Волчкова

прозвище в СПОРТИВНОЕ ОБЩЕСТВО: ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ
БОБЫРЕВА Н. Н.

МУЗЕЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ: ОПЫТ ЕЛАБУЖСКОГО ИНСТИТУТА КАЗАНСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ГУЛЬНАРА М.БУРДИНА, РАЗИЛИЯ Р.САЙФУЛЛОВА

НОРМАНСКИЙ ДИАЛЕК В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ГИ ДЕ МОПАСАНА НА ПРИМЕРЕ РАССКАЗОВ «В ПОЛЯХ» И «ЗВЕРЬ БЕЛЬМОМА»
ЛИЛИЯ Г. ГАЗИЗОВА, ГУЛЬНАРА И. В. ГАЛЕЕВА, М. А. ГАЛЕЕВА. , Broussois Gérard

IT Инструменты в дискурсе в анализе: положение дел и задачи
Игорь О. Гурьянов, Радиф Р. Замалетдинов, Эльзара В.Гафиятова, немецкий И. Лашевич, Ольга С. Сафонкина

по вопросу о проблеме БОРЬБА С КОРРУПЦИЕЙ
ТИМУР А.ГУМЕРОВ, ИСКАНДАР Г. МУХАМЕТГАЛИЕВ, ВЛАДИМИР Н. ЖАДАН, КОЗЛОВА Т. АЛСУ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ-МИГРАНТАМИ
ЕКАТЕРИНА А. Р. Валиахметова, Римма М. Ахмадуллина

Методология организации проектной деятельности иностранных студентов
Анна А. Ларионова, Тао Июань, Рамил К.РАмазанов, Мусульма М.Шакурова

Изучение услуг потребительского лояльности
ЕЛЕНА С.РОЛБИНА, ЕЛЕНА Н. НОВИКОВА, Н. С. ШАРАФУТДИНОВА, О. В. МАРТЫНОВА

ВВОДНЫЕ КОНСТРУКЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (ПО РОМАНАМ В. В. НАБОКОВА «ЛОЛИТА» И «КОРОЛЬ, КОРОЛЕВА, ВАЛЕТ»)
АНАИТ Светлана Сафонова, Ольга Чупрекова

Блоги в татарских СМИ
Vasil Z.Garifullin, Lyailya R. Sabirova

Представление лица эмоционального состояния на татарском языке Картина мира
Firuza R.Сибаева, Рузиля Р. Салахова, Саодат Мухамедова

Российские постульные глаголы положения в качестве средств пространственного мышления Вербализация
Анна В. Трофимова, Вера А. Косова, Дарина Антонакова

Человек как объект оценки в фразеологии Из мира (на материале татарского языка)
ФИРУЗА Р. Сибгаева, Раушания С. Нурмухамеева, Мадина Р. Саттарова, Гульдархан Н. Смагулова

Принципы договорного сотрудничества между государственными органами власти субъектов российского ФЕДЕРАЦИЯ
ГУЛЬНАРА Р.РАБИБУЛЛИНА, ЛИЛИАНА И.БАГАУТДИНОВА, АРТУР Г. ИБРАГИМОВ

РОЛЬ КОРПОРАТИВНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ПРОБЛЕМ (НА ПРИМЕРЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН) ГАЗИЗОВ

ПОИСК ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ С ПОМОЩЬЮ ТЕОРИИ ЛИДЕРСТВА РЕНСИСА ЛАЙКЕРТАПалие, Динара С. Шакирова

Общее и особенное в профессиональной подготовке экспертов по гуманитарному профилю в высших учебных заведениях России и Германии
Yulduz R.khayrullina, Регина Р. Гарипова, Elmira I.garayshina

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОХРАНЫ ОКЕАНА ОТ ЗАГРЯЗНЕНИЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ СБРОСОВ ОТХОДОВ В ЦЕЛЯХ ИХ ЗАХОРОНЕНИЯ
ВАЛИУЛЛИНА К.Б., ГАЛЕЕВ Н.Б. ФЕДЕРАЦИЯ

ЛИЛИЯ Ю.Миргазияновна, Татьяна Н. Викторовна, Евгений Д.Владимирович, Ирина К. Аркадьевна

Использование мобильных игр в формировании и укреплении межличностных и межгруппных отношений в группе школьников
Ирина Г. Калина, Нурия Х. Гемшая, Рустам А. Едаров

Правовая основа для развития современного поликультурного образования в Российской Федерации
Ксения Б.Валиюллина, Иван И.Королев

Формирование системы договора в России
Guzel R.Файзава, Екатерина И. Антонова, Альфия Р. Матвеева

Девиантная субкультурная деятельность молодежи: от уличных группировков к виртуальным сообществам
Ольга М. Александровна, Валентина Ф. Владимировна, Анастасия Ф.Алексеевна

Американские стереотипы в Михаиле ВИДЕНИЕ ШАБОНА
СТРУКОВА АЛЕКСАНДРА В., НЕСМЕЛОВА ОЛЬГА О., АНЦИФЕРОВА ОЛЬГА У.

УСТОЙЧИВЫЕ РОССИЙСКИЕ СРАВНЕНИЯ МИКРОПОЛЯ «НЕДОПОЛЕВАЯ»
АЛИЯ Р.Rakhimova

Приоритеты развития государственной политики для обеспечения экономической безопасности промышленного комплекса
Александр М.Берисович, Владимир Т. Иванович, Алексей М.Гежевич, Хаджимурад К.зиявутдинович, Владимир Р.Валентинович

Влияние до СЛУЖБА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНТАЛИТЕТА ПО ОЦЕНКЕ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ШАРАФЬЕВА А.М., ЯРМАКЕЕВ ИСКАНДЕР Э., ГИБАДУЛЛИН Р.Ю., ВАЛИАХМЕТОВА НЕЛЛИ Р., ВАЛИАХМЕТОВА Р.М.Akhmadullina

Формирование изображения Организации как фактор обеспечения лояльности клиентов
Наталья Сергеевнашарафутдинова, Юлия Сергеевнавалева

Особенности переводчиков в области адаптации экрана
Фарида Ф.Шигапова, Светлана С. Тахтарова , КАМИЛЛА А.МИРАКОВА

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОХРАНЕНИЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ ПОПУЛЯЦИЙ ОСЕТРОВЫХ ВИДОВ В КУЙБЫШЕВСКОМ ВОДОХРАНИЩЕ
НОГТЬ Г.Назаров, Ренат И.Замалетдинов, Екатерина С. Вавилова

Кросс-культурная адаптация академической масштабы мотивации Валеран (AMSHS 28) для
SH Banijamali, Nadi Azar, Arzieh Polasalehy Navideh, Morvarid Ahadi, Gholamreza Dehshiri

Влияние либерализации торговли по потреблению энергии в Иране
Бахрам Сахаби, Ариреза Сарандж, Mehdi Zolfaghari

Влияние на создание руководства знаний для создания ценности среди клиентов Организации налоговых вопросов Занжанской провинции
Reza PiiraYesh, Golam Hossein Ganjkhanlou


Этот журнал находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Популярный писатель Кен Фоллетт — маловероятная и, безусловно, невоспетая гей-икона

В Голливуде один из самых быстрых способов получить номинацию на премию — сыграть натурала, играющего гея.

Точно так же телешоу, в которых участвуют персонажи-геи, хвалят за то, что они такие «смелые» и за то, что они меняют культуру к лучшему. GLAAD даже составляет ежегодный рейтинг сетей (PDF), основываясь на том, какой вклад каждая из них вносит в положительный образ геев. Джо Байден заявил в 2012 году, что Will & Grace «вероятно, сделал больше для просвещения американской общественности, чем почти все, что кто-либо делал до сих пор.”

Таким образом, идея о том, что включение персонажей-геев в СМИ полезно, хорошо известна.

Но что, если бы был гетеросексуальный автор-мужчина, который дошел до миллионов гетеросексуальных читателей-мужчин среднего возраста, и что, если бы этот автор-мужчина-гетеросексуал писал о геях так, как если бы они были нормальной частью нашей повседневной жизни, и даже добавлял сцена секса? А если никто не заметил?

Я говорю, конечно же, о Кене Фоллете, который продал более 130 миллионов книг.

«Эти персонажи-геи здесь, потому что это мир, в котором я живу», — сказал Фоллетт в интервью The Daily Beast. «Я живу в мире, в котором есть геи, и было бы странно не учитывать их, так же как было бы странно писать историю, в которой не было бы цветных людей или все герои были мужчинами, а не женщинами. были героями. Это просто не тот мир, в котором я живу».

Этой осенью Фоллетт выходит в свет со своей последней частью исторической фантастической трилогии, рассказывающей о 20-м веке.Первые две книги были посвящены Первой и Второй мировым войнам, а Edge of Eternity частично посвящена войнам за гражданские права; а именно раса, пол и, как вы уже догадались, сексуальная ориентация.

«Я посмотрел на 20-й век так, как это делает исторический романист, и сказал, какие драмы, какие истории, на какую сторону читатели собираются пойти, что они будут надеяться, что одна сторона выиграет, а другая проиграет», — говорит Фоллет. «Снова и снова это была драма о свободе.Это о людях, борющихся за свободу».

Edge of Eternity включает в себя не только поддержку Фоллетта движения за права геев в Великобритании и США, но и образ гея-рокера. В предыдущих романах трилогии есть нежная любовная связь между двумя американскими мужчинами, служащими на флоте, а также жестокое нападение нацистских коричневорубашечников, которые спускают собак на гея.

Включение Фоллеттом гей-персонажей не является новым шагом с его стороны, потому что времена изменились.

Столпы Земли (1989), возможно, самая известная его работа, содержала откровенное обсуждение присутствия гомосексуализма в обществе. В его продолжении, World Without End (2007), фигурирует добросердечный епископ, чьи преданные отношения с другим мужчиной используются в схеме шантажа против него. «Ложись со львами» (1985) дал приветствие геям в длинном списке прав человека, о которых нужно беспокоиться.

Но в 1993 году Фоллетт, который всегда писал более ранние сексуальные сцены, чем его соперники, включил одну между двумя мужчинами в Опасная удача .

Рассматриваемая сцена была связана с Микки Мирандой, высоким, темноволосым и красивым негодяем, позволяющим своему страстному и богатому лучшему другу Эдварду заняться с ним оральным сексом в качестве последней попытки гарантировать, что его зловещий план увенчается успехом. Это сочетается с предыдущими сексуальными сценами, в которых образ действий Эдварда в публичных домах заключался в том, чтобы заниматься сексом с женщинами только сразу после того, как Микки закончил с ними. В романе есть и второй гей-персонаж, знакомый многим, — мудрый, добрый, но сдержанно-гей-дядюшка.

Я был подростком-геем спустя десять лет после того, как был опубликован роман «Опасная удача », и его сцена гей-секса была первой сценой гей-секса, которую я когда-либо читал. Когда я избавился от мысли, что мне удалось найти сцену гей-секса, даже такую ​​запутанную, я также понял, что мой Фактор О’Рейли — наблюдающий отец, копию которого я, конечно же, читал, тоже читал тот же отрывок. Ой. Мой. Бог.

Конечно, следует задаться вопросом, писал ли Фоллетт, который женат на лейбористском политическом деятеле Барбаре Фоллетт с 1984 года, исходя из своего опыта.

«Нет, не пробовал», — ответил он о том, был ли у него гей-секс. — Во всяком случае, еще нет.

По иронии судьбы, несмотря на то, что Фоллетту не приписывают значимого включения геев в свои книги — на самом деле, сначала он был застигнут врасплох тем, что я его об этом спрашивал, — он, безусловно, получил недоброе отношение.

«Некоторые считыватели отключаются. На что я отвечаю, трахните их, — заявляет он. «Я получаю письма от людей, которые говорят: «Мне нравятся ваши истории, но зачем вам извращенцы, я не хочу читать о таких людях».Обычно я не отвечаю, но у меня такое чувство: «Иди почитай что-нибудь еще». Наиболее вероятная причина, однако, заключается в том, что влияние художественной литературы на массовый рынок вряд ли будет замечено обозревателями книг в авторитетных новостных агентствах, формирующих общественное мнение. Но в беседах, которые я вел с семьей и друзьями семьи, персонажи-геи и, конечно же, сцена гей-секса не остались незамеченными читателями-натуралами-мужчинами.

Может, это и не избавило от фанатиков, но стало намного труднее нас избегать.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.